К.п.н., ст. преподаватель Б.Б.Кенджаева

Студент МКТУ им.Ясави Б.Абдураимов

Особенности формирования коммуникативных компетенций

Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие обучаемого и обучающегося, учащегося и средства обучения и т.д.), способствует созданию благоприятной для студента обучающей и воспитывающей среды. Смысл профессионально-личностного становления будущего специалиста - постоянно совершенствовать образование, искать ответы на вечные вопросы воспитания и смысла жизни, уходить от соблазна покоя и равнодушия, стремиться быть интеллигентным человеком, как бы сложно это не было. В наше время понятие «интеллигентность» переживает период интерпретации, высвечивания новых смыслов, освобождения от «старомодности» и негативного к нему отношения. Интеллигентному человеку сейчас нужен не просто ум, а мудрость, соответствующая сложности современной эпохи, как «синтез исходной правды мировоззрения и философской рефлексии» [1]. Это поможет будущему специалисту не уходить от вопросов «быта и бытия», находить «золотое сечение» между духовным и материальным, брать на себя ответственность за свои идеи, «быть деятельным участником своих истин».

В процессе перехода общества на качественно новый уровень – меняется ведущий социальный тип личности, как и сам характер человеческих отношений, ценностные ориентации людей. В условиях плюрализма форм социальной жизни объективно пробивает себе дорогу наиболее жизнеспособные тенденции. Начинает формироваться новая модель жизнедеятельности, в центре которой находится личность, способная ориентироваться в быстро меняющихся обстоятельствах и отвергающая жестко запрограммированное поведение в строго фиксированной системе координат. Вариативность ситуаций прямо обуславливает возвышение социального типа, более адекватно соответствующую требованиям времени. Для него характерна инициатива, образованность, профессионализм, опора на собственные силы. Как отмечает В.Пузиков, все это определяет новое качественное состояние специалиста, и можно отнести данные характеристики к числу стратегических ценностей, которые, наряду с предприимчивостью, позволяют преодолевать индивидуальный психологический барьер, неопределенность в жизненной перспективе, упорядочить всю систему жизнедеятельности [2].

Какими параметрами можно обозначить качество подготовки специалистов в вузе? Каковы структурные и содержательные составляющие качества образования в условиях динамично меняющейся социальной, технологической и информационной реальности?

О. Абдулина предлагает следующие факторы, от которых зависит качество профессиональной подготовки специалистов:

1. Качество образования определяется «исходным материалом» - уровнем знаний, умений и навыков обучаемых;

2. Синхронность взаимодействия средней и высшей школы;

3. Преемственность ступеней профессионального образования;

4. Качество учебных программ, учебников и пособий, методологического сопровождения (обеспечения) и самого уровня преподавания;

5. Обеспеченность материально-технического оснащения учебного процесса;

6. Качество обучающего – профессиональный уровень преподавателя, поддерживаемый непрерывным самообразованием и повышением квалификации, научно- поисковой и инновационной деятельностью;

7. Организация учебного процесса и управление вузовской деятельностью, обеспечивающие условия и возможности студенту получить максимальный объем высококачественных и хорошо усвоенных знаний;

8. Подготовка студентов к «выживанию» на рынке труда;

9. Способность выпускников – специалистов определенного профиля и уровня квалификации – создавать ситуации самовостребованности, готовить рабочие места «для себя», самостоятельно управлять собственным выбором действия и

находить сферу применения своих профессиональных качеств;

10. Востребованность – многоуровневый социальный заказ на специалистов: государственный (федеральный), региональный, межведомственный, социально-групповой, личностный, глобальный (международный);

11. Соответствие качества подготовки специалистов мировым стандартам.

Качественная подготовка предполагает:

- глубокое погружение в предметную область знаний, овладение способами «проникновения» в изучаемую сферу познания;

- формирование механизма внутренней потребности и нарастающего интереса к познанию неведомого;

- изучение мотивации к творческому характеру преподавания и обучения;

- определение стимулов, формирующих навыки и умения самостоятельной работы студентов [3].

На вузовском уровне образование можно рассматривать как процесс предоставления образовательной услуги. Услуги своеобразной, специфической, однако, в целом позволяющей использовать отработанные механизмы ее анализа и управления качеством. Главная цель государства при обеспечении образовательного процесса в условиях рыночной экономики – повышать культурный, нравственный уровень общества путем воспитания зрелых, активных, всесторонне-развитых членов общества, обладающих чувством патриотизма, владеющих интеллектуальным потенциалом. Главная задача предприятий как потребителей продукции вуза – получить специалиста, который с минимальными для предприятия издержками смог бы включиться в производственный процесс. Какие возможности существуют у обучающего (личности) оценить качество своей подготовки?

В. Логачев предлагает два пути в решении этого вопроса. Первый – это обратиться к общеобразовательному стандарту, где в общих чертах расписаны требования к уровню подготовки специалиста. Однако, можно предположить, что из-за специфики предоставления образовательной услуги, когда ее результат зависит от усилий двух сторон – оказывающей услугу и потребляющей услугу, провести контроль соответствия фактического уровня обученности требованию стандарта, можно, вероятно, путем статистической обработки результатов обследования большой выборки студентов. Второй путь – на себе испытать степень востребованности данной специальности как выпускника данного вуза.

Система качества способствует введению вузом в практику постоянную оценку и определение степени удовлетворенности обучающихся. Качество подготовки специалиста неразрывно связано с соответствием его практический деятельности ожиданиям общества, с требованиями профессиональной среды. Формирование специалистов, чьи профессиональные и личностные качества получат спрос на рынке труда, – главная цель высших учебных заведений. Как пишет В.Г. Кинелев, в подготовке специалистов с высшим образованием нужно учитывать две противоположные тенденции – фундаментальную и профессиональную, которые, однако, должны дополнять друг друга. Приобретенные фундаментальные знания могут найти полезный выход в практической деятельности, только при условии определенного уровня профессионализма. И наоборот, процесс профессионализма может остановиться, если не хватает фундаментальной подготовки [4]. Необходимым аспектов последней, имеющим долговременное влияние на развитие специалиста, - отмечает В.Д. Шадриков, являются не только теоретические знания по тем или иным учебным дисциплинам, но и влияние этих дисциплин на развитие профессионально важных качеств. [5]

Таковыми, безусловно, являются не только личностные свойства. Многое зависит от того, о каких профессиях и специализациях идет речь. Так, для некоторых видов деятельности важны свойства нервной системы (некоторые виды труда в экстремальных условиях – профессии 2-го типа, по К.М. Гуревичу). Однако для большинства специалистов с высшим образованием важно учитывать именно личностные качества. В них сконцентрирован потенциал человека, своеобразно обобщена вся его жизнедеятельность, «аккумулирован» его жизненный опыт. Поэтому, развитие личности в процессе образования следует рассматривать как существенный аспект его фундаментализации [6].

Бессмысленно искать какой-то универсальный набор «самых важных» свойств выпускников вузов и будущих специалистов: каждый высококвалифицированный труд многогранен с точки зрения требований к работнику. При этом система этих свойств своеобразна для разных профессий. По данным исследований, проводимых Б.Коссовым, Е. Гуртовой, существует совокупность 18 двухполюсных личностных свойств, разная системная организация которых способна удовлетворительно дифференцировать мнения экспертов-профессионалов о требованиях к представителям разных типов профессиональной деятельности. Таким образом, в развитии личности специалиста черты фундаментализации и профессионализации образования представлены диалектически [7]. Вопрос о том, каким образом разные учебные дисциплины способствуют развитию личности является актуальным с точки зрения проблем научно-методического обеспечения системы образования и мониторинга ее состояния. Важную функцию в вузах в значительной степени выполняют гуманитарные дисциплины, в частности, педагогика, психология .

Актуальность учебной дисциплины, направления подготовки специалиста в настоящее время в ряде случаев осознается и высоко оценивается студентами, сейчас они отдают предпочтение профессиям, связанным с экономикой, юриспруденцией, иностранным языком. Однако, нередко выбор специальности является инерцией мышления абитуриента. Примером может служить имеющийся в настоящее время бум абитуриентского спроса на финансово-экономические и юридические специальности. Между тем рынок труда здесь уже достаточно насыщен. Тем не менее абитуриенты упрямо проявляют интерес именно к ним. Четкое представление о различных сторонах предстоящей работы и об уровне своей подготовки к ней во многом определяет устойчивость мотивов студентов и степень их реализации. Очевидно, следует согласиться с линией Т.Э. Петровой, которая утверждает, что сказывается и изменение социального состава студентов: «с появлением «коммерческого» набора на вузовскую скамью пришли обеспеченный, уверенные в правильности выбора специальности и соответствии ему своих способностей молодые люди» [8].

Какие же цели будущей профессиональной деятельности являются для студентов приоритетными в настоящее время? На первое место ставятся мотивы заработной платы и самореализации, повышение познавательно- творческого уровня и профессиональной компетентности специалиста. Как указывает Ф.Г. Хайруллин, молодые люди считают, что сейчас появилось больше возможностей использовать свои знания и способности [9].

Любой профессиональной логике предшествует система мировоззренческих образов. Эти образы могут и должны оказывать стимулирующее и мотивационное воздействие на будущего специалиста.

Литературы:

1. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. - СПб., 1999.

2. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Высшее образование в России. - 2001. - № 2. - С. 10-17.

3. Абдулина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России.- 1998. - № 3. -С. 33-35.

4. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Magister, - 1995. - № 3.

5. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Magister, - 1995. - № 3.

6. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.

7. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития // Вопросы психологии. - 1996. - № 6.

8. Коссов Б.Б. Построение личностных специалистов с высшим техническим образованием НИИВО, «Научные отчеты 1994г». М., 1994.

9. Петрова Г.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества: Автореф. диссертации.- С. - Пб., 1993.