Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К. с.х.н. Брель И.М.

Костанайский Государственный университет им. А. Байтурсынова

Научно-методические основы интенсификации обучения сельскохозяйственных дисциплин животноводческого профиля в высших учебных заведениях

Анализ современной ситуации общественного развития приводит к заключению, что научно-технический прогресс и возрастающий информационный поток во всех областях человеческой деятельности являются определяющими в экономической и социальной жизни общества и увеличивают противоречия между традиционными и инновационными аспектами общественного развития. Это, в свою очередь, влечет необходимость оперативности в управлении и переработке новой информации, повышая роль знаний, быстрого обучения и переучивания, из чего вытекает актуальность разработок интенсивных форм обучения в различных областях знания, и в первую очередь – в системе высшего образования.

Для сельскохозяйственного образования в высшей школе реформирование системы обучения, прежде всего, требует четкого определения целей и стратегии обучения предметам животноводческого профиля.

Следует отметить, что переход во многих высших учебных заведениях Республики Казахстан на многоступенчатую систему обучения делает актуальным и важным не только определение для каждой из этих ступеней задач, целей и содержания животноводческого профиля, но также методов и методик обучения студентов, в частности, тех, для которых животноводческие дисциплины являются основными. В этой связи проблема интенсификации обучения студентов сельскохозяйственных специальностей и ее специальные задачи, обуславливаемые профилем специальности и системой обучения, приобретают еще более актуальный характер.

Одно из важнейших условий высокой эффективности в работе специалиста – это любовь к своей специальности, своему делу. У каждого специалиста должно быть высоко развито – чувство профессиональной гордости. Оно побуждает специалиста постоянно совершенствовать свои знания по качественному улучшению животных и умение работать с людьми.

Получив образование, каждый специалист зоотехнической службы должен творчески решать задачи по выращиванию, разведению и селекции сельскохозяйственных животных, а также овладевать необходимыми практическими навыками и методикой самостоятельного изучения новейших достижений науки и техники в области зоотехнии.

Овладение обучающими в процессе изучения дисциплин животноводческого профиля основными теоретическими и практическими вопросами требуют от преподавателя выбора оптимальных форм организации и методов проведения учебных занятий и определения объема излагаемого материала.

Преподавать дисциплины следует с учетом достижений науки и передового опыта, а также в соответствии с задачами, поставленными Продовольственной программой в области животноводства в нашей стране. При изучении обучающими таких дисциплин, как «Коневодство, технология производства молока и конины», «Разведение и селекция сельскохозяйственных животных» и др. у них формируется представление об организме животного в целом и его единстве с окружающей средой, а также об изменчивости организма и направленном воздействии на него человека.

Проблема нашего исследования состояла в поиске и разработке эффективных методик интенсификации обучения студентов по сельскохозяйственным специальностям, для которых животноводческие дисциплины являются основой, как актуального дидактического средства.

При этом целью исследования было, разработка теоретических положений и практических методик интенсивного обучения по сельскохозяйственным специальностям (на примере курсов «Коневодство, технология производства молока и конины» и «Разведение и селекция сельскохозяйственных животных»), которые позволили бы давать студентам качественные фундаментальные знания. Эти методики должны также учить студентов интенсивным методам самостоятельного освоения новой информации, делать их обучение более индивидуализированным и гуманным.

Задачей настоящего исследования явилась – разработка основных методических принципов интенсификации изложения учебного материала по животноводческому профилю на лекциях, семинарских и индивидуальных занятиях со студентами, для которых учитываемые дисциплины являются основными и чтобы обучение способствовало качественному освоению знаний студентами.

В качестве объекта исследования рассматривался процесс обучения вышеуказанных дисциплин, так как они являются базовыми предметами, ориентированные на личностные качества обучаемых, наиболее полное раскрытие и развитие их способностей и интереса к данным дисциплинам, как основы их будущей специализации. А предмет исследования составляли научно-методические основы интенсивных форм обучения в высшей школе.

При планировании изучения исследуемых дисциплин, следует обратить внимание на: 1. Правильное расположение учебного материала, соблюдение логической последовательности и органической связи его с ранее пройденными вопросами данного предмета и других дисциплин; 2. Решение вопроса о месте и методе проведения занятий (в зависимости от темы).

В процессе учебной работы были использованы разные формы связи преподавателя со студентами. Как метод обучения – лекция в этом плане, особенно лекционно-семинарские занятия, оправдывает себя. Успех в таком, случае зависит не только от применения дидактических принципов обучения (научность, связь теории с практикой, самостоятельность, наглядность, доступность и др.), но и от высокой эрудиции преподавателя по изучаемой теме, от подготовки его не только к самой лекции, но и к последующим различным видам занятий.

Многие вопросы предмета лучше усваиваются при объяснении материала в учебном классе при крупном предприятии, на скотном дворе (например, методы оценки экстерьера, учет роста и развития молодняка, мероприятия по племенному делу – заполнение форм зоотехнической документации); 3. Закрепление материала теоретического курса на лабораторных занятиях и профессиональной практике. При этом лабораторные занятия проводят параллельно с теоретическими или после изучения отдельных тем. Для активизации студентов и лучшего усвоения ими нового материала некоторые темы целесообразно переставить так, чтобы лабораторно-практические занятия предшествовали соответствующему теоретическому материалу.

В обучении специалиста-зоотехника должное место отводится урокам деловой игры, которые способствуют активизации учебного процесса, развивают у обучающихся наблюдательность, память, внимание, умение анализировать факты.

Ко времени окончания ВУЗа у будущих специалистов обычно вырабатываются качества, необходимые для их деятельности в сугубо профессиональной (зоотехнической и т. д.) сфере. Формированию же прочных навыков по критическому анализу состояния той или иной отрасли животноводства уделяют здесь явно недостаточно внимания. Поэтому при изучении вопросов общей зоотехнии целесообразно шире применять уроки деловой игры.

Главная методическая задача семинарского занятия состоит в том, чтобы способствовать самостоятельному углубленному изучению учащимися материала программы по первоисточникам. Семинарские занятия прививают учащимся чувство ответственности, дают им возможность лучше освоить отдельные темы предмета, развивают мышление, речь, память, вырабатывают у них четкость определений, обобщений и навыки самостоятельного выступления.

В современных условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Разнообразие модальностей в поступающей информации помогает её целостному восприятию участниками и лучшему усвоению. Поэтому применение компьютерных технологий в системе профессионального образования отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа.

Итоговый результат проведенных исследований состоит в следующем: Мы используем в своей педагогической деятельности два направления: модернизация традиционного обучения и осуществление инновационного подхода к обучению, то есть взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий, имеющих ключевое значение для развития у студентов творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, что обеспечивает к получению глубоких знаний у студентов по изучаемым дисциплинам животноводческого профиля.

Литература:

1. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.

2. Левитес Д. Современные образовательные технологии. – М., 2000.

3. Новик М. Современные технологии в образовании./Новые знания. -1999, №3, 4.

4. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. – М., 1991.