Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Д. пед. н., профессор Яковлева Е.В.
Череповецкий государственный университет, Россия
Компоненты социальной компетенции
будущего учителя начальных классов
Компетентностный подход рассматривается сегодня как перспективное направление совершенствования профессионального образования, его соответствия потребностям экономики, обеспечения его конкурентноспособности на мировом рынке. Для России, так же как и для других стран, назрела потребность лучше адаптировать образовательные программы к социально-экономическим реалиям и нуждам общества.
В отечественной психолого-педагогической
науке в последние годы активно проводятся исследования, посвященные изучению
понятий «компетенция», «компетентность»; выделению различных компетентностей
для разных видов деятельности.
Большинство авторов под компетентностью
понимают совокупность знаний, умений, опыта в какой-либо сфере деятельности.
Компетенция – это способность мобилизовать знания, умения и опыт в конкретной
социально-профессиональной ситуации (Г.В. Голуб, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, С.Е.
Шишов и др.). Особенность компетенций состоит в том, что они не только отражают
способность личности использовать полученные знания, имеющиеся умения,
известные способы деятельности, но и свидетельствуют о ее способности создавать
новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного
личностного самосовершенствования.
Практически у всех авторов в
качестве главных выделяются когнитивные, социальные, коммуникативные,
информационные компетенции. В ряде трудов (Е.М. Бабосов, Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова,
В.М. Бочаров, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя и др.) авторы делают акцент на
необходимость усиления внимания к формированию социальной компетенции, так как
она представляет собой обобщенное качество личности, способствующее успешному
выполнению ею определенных социальных ролей.
Понятие «социальная компетенция» было впервые введено
в науку Дж. Равеном в 70-е гг. ХХ в. Однако в
связи с содержательным многообразием общеприемлемое определение
социальной компетенции до сих пор еще не закрепилось. Если обобщить
многочисленные подходы к исследованию данного понятия, то оно отражает
способности человека эффективно взаимодействовать со своим окружением;
организовывать свои контакты с другими людьми.
Социальная компетентность определяет весь жизненный
путь человека: включение в социум, возможность трудоустройства, создание семьи,
успешность карьеры и т. д. Залогом успешной жизни человека в изменяющихся обстоятельствах
в обществе является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной
действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию.
Рассмотрим социальную компетенцию как одну из
составляющих профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов.
Любой педагог, работает с людьми, включается в систему
социальных отношений, и чем качественнее он будет подготовлен к этому, тем
успешнее будет его профессиональная деятельность. Таким образом, социальная
компетенция становится одним из важнейших условий профессионализма учителя начальных
классов, и является комплексной характеристикой, отражающей уровень развития у
него социально-коммуникативных способностей, обеспечивающих самостоятельность в
профессиональной деятельности.
В Федеральном государственном стандарте высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование (квалификация (степень)
«бакалавр») в области педагогической
деятельности данная компетенция выделяется в разделе профессиональных
компетенций и формулируется следующим образом: выпускник «готов включаться во
взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными
в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5)».
На
основе требований стандарта в своем исследовании мы определяем социальную
компетенцию бакалавра педагоги – будущего учителя начальных классов как совокупность
педагогических и психологических знаний, умений, навыков, способов
деятельности, необходимых для эффективной организации и поддержки взаимодействия со всеми участниками
педагогического процесса.
В определении структуры социальной
компетентности и социальной компетенции сегодня нет общего мнения у
исследователей.
Так, по мнению И.А. Зимней, социальная
компетентность является ключевой, так как обеспечивает нормальную
жизнедеятельность человека в социуме и является целостным результатом
профессионального образования. Социальная
компетентность включает в себя следующие составляющие: здоровьесбережения,
гражданственности, информационно-технологическую, общения и социального
взаимодействия [2, с.12-13]. В
структуру социальной компетентности, по В. Г Первутинскому, входят: социальный
интеллект, духовная зрелость, социально-профессиональная и
социально-нравственная зрелость [5].
Т.Е. Исаева социальные компетенции
представляет как совокупность знаний, рефлексивных умений и способностей
личности, целенаправленно избираемых ею для решения различных конкретных
социальных ситуаций, приводящих к изменению отношений между людьми на основе
поиска пути, наиболее благоприятного для всех участников, в процессе чего
возникает необходимость регулирования своих целей, эмоций, способов поведения [3,
с.59].
Э.Ф. Зеер в структуре социальной
компетенции выделяет: способность к сотрудничеству, ведению дискуссий,
восприятию критики, готовность к согласованным действиям, направленным на
достижение поставленных целей [1, с.61].
В составе социальной
компетенции будущего педагога Г.П. Мосягина обосновывает наличие следующих
компонентов: социально-перцептивный (знание и понимание людей, наблюдательность
и проницательность); социально-психологический (знание закономерностей
поведения, деятельности и отношений человека, включенного в профессиональную
группу, коллектив; работа в команде, деятельность в коллективе);
ауто-психологический (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять
своим состоянием и работоспособностью, самоэффективность); коммуникативный
(владение различными стратегиями и методами эффективного общения);
психолого-педагогический (осуществление влияния) [4].
Таким образом, опираясь на
высказанные точки зрения ученых можно сделать вывод о том, что социальные
компетенции обеспечивают преодоление относительности знаний и способностей
человека в решении быстро изменяющихся социальных ситуаций благодаря наличию у
него социальной подготовленности, опирающейся на цели и смыслы жизни и
проявляющейся в выборе рационального поведения, создающего максимально комфортные
условия для всех участников деятельности.
Исходя
из нашего понимания социальной компетенции будущего учителя начальных классов,
выделим ее структурные компоненты:
- мотивационный - подразумевает наличие
потребности во взаимодействии и общении с участниками педагогического процесса,
позитивной установки на собеседника, интерес к освоению эффективных способов
общения, настойчивость в преодолении затруднений при решении задач, связанных с
организацией взаимодействия, четкое понимание не только своих потребностей,
желаний, интересов в процессе общения, но и потребностей, интересов других
участников взаимодействия.
– когнитивный – представляет собой
совокупность знаний о средствах, способах, закономерностях, правилах и нормах
общения; об особенностях и стилях взаимодействия на деловых и личностных
уровнях отношений, о системе правил регуляции совместных действий, групповой
динамике, ролях, позициях, которые занимают участники взаимодействия, об
особенностях коммуникативного поведения в процессе взаимодействия.
Под
коммуникативными умениями будущего учителя начальных классов мы понимаем:
умение адекватно ситуациям взаимодействия находить вербальные и невербальные
средства и способы формулирования мысли; слушать, слышать и понимать
собеседника; умение работать над техникой речи (дыханием, голосом, дикцией и
пр.), навыки работы в группе, коллективе;
умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей;
предупреждать и разрешать конфликты в профессиональных и жизненных ситуациях,
прогнозировать и оценивать последствия конфликтных ситуаций; умение
осуществлять эмоционально-волевую саморегуляцию как способность адекватно ситуациям
социального и профессионального взаимодействия регулировать собственное поведение
в рамках норм коммуникации.
Рефлексивные умения будущего учителя начальных классов
проявляются в способности понимать свое состояние в процессе взаимодействия, в
осмысленном, критическом отношении к собственной деятельности; в умении воспринимать
себя и свои действия глазами партнеров, воспринять внутренний мир партнера,
мотивы его поведения, интересы, потребности, чувства, отношения; видеть
преимущества и слабые стороны любой позиции, адекватно интерпретировать поведение
других участников взаимодействия, уметь критически мыслить, работать с
поступающей устной и письменной информацией, принимать объективные решения, что обеспечивает прогностическую функцию деятельности
педагога, помогает предвосхищать события, выступает основанием педагогической интуиции.
Интерактивные умения учителя начальных классов
включают в себя: эмоциональную устойчивость как способность контролировать свои
собственные эмоциональные реакции и отражать динамику делового или межличностного
взаимодействия; гибкость в общении –
умение устанавливать и поддерживать взаимодействие с любым участником
взаимодействия, учитывать его индивидуальные особенности и своеобразие, умение
действовать в новых условиях, меняя способы деятельности; способность к сотрудничеству – интегрированное
качество, включающее в себя способности формулировать собственную точку зрения,
умение регулировать конфликт, находить компромиссные решения при наличии
противоположных мнений, взглядов.
Процесс подготовки будущего
учителя начальных классов как субъекта социальной деятельности является
специфической частью его профессионального становления. Формирование социальной
компетенции будущих педагогов может быть обеспечено целенаправленной
деятельностью всех звеньев образовательного комплекса высшей школы и всех его
субъектов.
Формирование социальной компетенции будущих бакалавров
педагогики - учителей начальных классов в вузе, на наш взгляд, может быть
успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
– адекватное отражение
проблемы формирования социальной компетенции в целях, содержании, методах и
организационных формах профессиональной подготовки как в ходе теоретического
изучения дисциплин учебного плана, так и в рамках освоения практических
аспектов педагогической деятельности;
– целенаправленное
насыщение учебных планов дисциплинами по выбору, предполагающими формирование
социальной компетентности студентов педагогического вуза;
– определение структурных
компонентов социальной компетенции в модели выпускника.
Литература:
1.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М.,
Сыманюк Э.Э Модернизация профессионального образования: компетентностный
подход: Учеб. пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005
2.
Зимняя И.А. Ключевые
компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в
образовании. – М., 2004
3.
Исаева Т.Е.
Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя
// Педагогика. – 2006. - № 9. – С.55-60
4.
Мосягина Г.П.
Формирование социальной компетенции будущих педагогов (на примере
педагогического колледжа). Автореферат дис. на соискание уч. степ. канд. пед.
наук. – Астрахань, 2008
5.
Первутинский В.Г
Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки.
- СПб, 2002