Педагогические науки/2.Проблемы
подготовки специалистов
К.п.н. Апанасюк Л.А.
Тольяттинский государственный университет, Россия
К.п.н. Киреева И.А.
Московский государственный гуманитарно-экономический институт, Россия
Формирование готовности студенческой
молодежи к межкультурному взаимодействию
В условиях поликультурной
мобильности (развитие информационных технологий, глобализация экономики,
формирование мирового образовательного пространства и т.д.), когда
взаимовлияние и взаимопроникновение различных культур делает страны все больше
зависимыми друг от друга, возникает потребность осознания значимости
формирования готовности к межкультурному взаимодействию и умений вести диалог с
представителями самых разных культур.
С точки зрения социальных наук, технология – это
система методов решения социальных проблем, направленных на формирование
1) условий
жизни и развития общества;
2) общественных
отношений; социальных структур, целью которых является обеспечение потребностей
человека и создание условий для реализации его потенциальных способностей и
интересов с учетом установленной обществом системы ценностей [4].
Следовательно, все социальные технологии призваны выявлять механизмы и процессы
(целью которых является гуманизация действительности) и, в свою очередь,
обеспечивать постоянную и полноценную адаптацию человека в обществе.
Как известно, существуют следующие группы технологий:
- социально-экономические (система методов, с помощью
которых оказывается воздействие на материальные, моральные, национальные,
семейные и другие социальные интересы и потребности людей);
- организационно-распорядительные (система методов, с
помощью которых оказывается влияние на мотивы поведения людей для соблюдения
общественной и трудовой дисциплины, формирования чувства долга,
ответственности, причастности к принятию решений на производстве);
- медико-социальные (система методов, направленных на
поддержание и охрану здоровья через деятельность учреждений медицинского и
социального страхования, социального обеспечения, медицинского обслуживания,
медицинской экспертизы, медицинской и социальной реабилитации);
- психолого-педагогические (система методов
воздействия на человека через механизм психологической и педагогической
регуляции его социального самочувствия и поведения). К этой группе относятся
следующие методы: социального исследования; наблюдения; социально-психологической
диагностики; внушения; информирования; психологической коррекции; расширения
возможностей для проявления творческих способностей личности;
- социально-культурные (система методов, организующих
и направляющих практическую деятельность работников культуры). По видам данные
технологии можно разделить на несколько групп, направленных на: формирование и
распространение культурных ценностей, выявление и сохранение культурных
ценностей, освоение культурных ценностей, организацию досуга [3].
Здесь уместно отметить, что психолого-педагогические и
социально-культурные технологии имеют схожие целевые ориентиры (воспитание
подрастающего поколения на ценностях культуры) и, следовательно, используют
близкие по сути способы и методы достижения результатов. В связи с этим
необходимо рассмотреть педагогические и социально-культурные технологии,
необходимые нам в целях формирования готовности студенческой молодежи к
межкультурному взаимодействию, подробнее.
Технологии социально-культурной деятельности широко
используются не только в учреждениях культуры, но и в воспитательных процессах
образовательных учреждений для организации досуга. Востребованность этих
технологий объясняется тем, что в их основе лежит содержательная техника
реализации теории в практику. Их характеристиками служат концептуальность,
системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, а также
необходимость социально-культурного партнерства субъектов педагогического
процесса.
Термин «технология» в педагогике появился относительно
недавно, когда в Великобритании и США зародилось новое направление в педагогике
– технологическое. Это направление возникло в связи с потребностью преодоления
недостатков, присущих традиционному обучению. К этим недостаткам можно отнести:
неточность постановки целей и задач, низкая управляемость учебной деятельностью
учащихся, неопределенность и неповторимость обучающих операций, слабость
обратных связей, субъективность оценки в достижении целей.
Первые удачные попытки технологизации педагогической
деятельности были сделаны при разработке и апробации идей и способов
программированного обучения. Технологическое направление успешно развивалось и
дальше, и со временем понятие «педагогическая технология» стало использоваться
шире: не только в случаях применения в учебном процессе технических средств и
компьютерной техники, но и в тех случаях, когда разрабатывавшиеся принципы и
средства педагогической деятельности гарантировали достижение намеченных целей.
«Педагогические технологии», как закономерности
педагогического мастерства, были широко известны и применялись в отечественной
педагогической практике. Как известно, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие выдающиеся педагоги также почерпнули из
практики воспитательной деятельности существенные технологические
закономерности. В настоящее время термин «педагогические технологии» прочно
вошел в область педагогики и социально-культурной деятельности.
Под педагогической технологией понимают систему
взаимосвязанных действий педагога (или педагогов), направленную на достижение
диагностируемых целевых ориентиров, обладающую высокой экономичностью и
управляемостью, способствующую последовательному воплощению запланированного
результата.
В материалах ЮНЕСКО также указывается, что
педагогическая технология – это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию
форм образования.
Многие ученые посвятили свои работы исследованиям
педагогических технологий – В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.В. Юдина, Е.Н.
Степанова, А.В. Золотарева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников и другие.
Так, Е.И. Григорьева видит в технологиях
социально-культурной деятельности механизмы реализации теории в практику [3].
Технология и культура связаны между собой, так как технология – это продукт
развития культуры. Одновременно технология выступает как основа дальнейшего
развития культуры. Поэтому социально-культурные технологии – это совокупность
педагогических и психологических установок, определяющих специальный набор и
компоновку форм, методов, способов, приемов и средств, т.е.
социально-культурные технологии выступают как методический инструментарий
организации социально-культурной деятельности.
Цель – это системообразующий фактор
социально-культурных технологий. По мнению исследователей, он соответствует
целям и задачам самой социально-культурной деятельности. Социально-культурная
деятельность понимается как одно из действенных средств организации социального
общения субъектов по: а) созданию культурных ценностей; б) развитию
способностей индивидов и обслуживанию их творческой деятельности; в)
коммуникации, то есть распространению, сохранению и общественному использованию
всех видов культурных ценностей.
Из этого можно сделать вывод, что воспитательное
воздействие социально-культурной деятельности заключается в регулировании
процессов социализации и индивидуализации студентов, то есть в социальном
воспитании и развитии, осуществляемых в формах досуговой деятельности и
направленных на решение культурно-воспитательных задач:
1) целенаправленное приобщение студенческой молодежи к
богатствам культуры, формирование готовности к межкультурному взаимодействию;
2) стимулирование их социальной мобильности, инициативы и самодеятельности в
сфере досуга, повышение их досуговой активности, то есть умения рационально,
содержательно и разнообразно организовать свое свободное время; 3) создание
условий для выявления и развития способностей личности, реализации ее
творческого потенциала и позитивного самоутверждения.
Анализ сущности социально-культурных технологий
показывает, что большинство из них основано на взаимодействии репродуктивных и
творческих элементов, что позволяет улучшить качество формирования готовности
студенческой молодежи к межкультурному взаимодействию. Данная тенденция и
привела нас к мысли о том, что технологии социально-культурной деятельности
могут способствовать оптимизации процесса формирования готовности к
межкультурному взаимодействию в плане создания «территории» нового
взаимодействия, которое образуется в процессе общения.
Однако, несмотря на общие ориентиры, уникальность
социально-культурных технологий заключается в достижении целого ряда жизненно
важных целей. К этим целям относятся: жизнеобеспечение, межкультурная
социализация, мобильная коммуникация, рекреация и реабилитация. Большую
ценность представляют также практические методы по выработке умений и навыков,
связанных с определенной целью, в нашем случае - с формированием готовности
студенческой молодежи к межкультурному взаимодействию. Однако, важно при этом
отметить, что эти технологии не могут быть реализованы изолированно, они могут
и должны использоваться согласно поставленным воспитательным целям.
Литература
1.
Грейдина, Н.Л.
Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия
(теоретико-экспериментальное исследование): Дис. …д.ф.н. / Н.Л. Грейдина. –
Краснодар: Кубан.гос. ун-т, 1999 – 250 c.
2.
Григорьева, Е.И. Методика и организация
самодеятельного творчества и любительских объединений в
культурно-просветительной работе. - Тамбов,1988 – 175 с.
3.
Григорьева, Е.И. Самодеятельное
художественное творчество как основа возрождения национальных культурных
традиций: Учеб. пособие / Е.И. Григорьева, Е.В. Великанова. – Тамбов, 2000. –
48c.
4.
Гришаева, Л.И. Введение в теорию
межкультурной коммуникации: Учеб. пособие / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. –
Воронеж: ВГУ, 2004 . – 424 с.
5.
Даль, В.И.
Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В.И. Даль. / В 4 Т. – М.:
Русский язык, 1989. – 300 с.