К.п.н. Старчакова И.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, Россия

Педагогическая практика в вузе как форма социального взаимодействия

Педагогическая практика в вузе является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Именно на практике студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя сферу будущей профессиональной деятельности, выявить соотношение личностных качеств и требований данной профессии. Практика развивает у студента умение наблюдать явления практической действительности, анализировать содержание своей работы и на основе этого делать необходимые корректировки и обобщения.

В условиях реализации требований многоуровневой подготовки кадров педагогическая практика студентов-бакалавров проводится в 8 семестре. К этому времени у будущих учителей географии формируется теоретическая база будущих профессиональных компетенций. В тоже время, практических умений и навыков явно недостаточно для осуществления полноценной педагогической деятельности. Сбалансированное соотношение теоретической и практической подготовки студентов педагогического вуза является одним из ведущих факторов, определяющих эффективность профессионального становления будущего педагога.

Поэтому, главная цель практики – формирование профессиональных компетенций на базе имеющихся теоретических знаний, дальнейшее развитие практических умений и навыков. Достичь поставленную цель без помощи учителей школ, которые принимают студентов на практику, невозможно, поэтому необходимо организовать социальное взаимодействие с учительскими коллективами ведущих школ города Читы и Забайкальского края.

Социальное взаимодействие - это процесс воздействия людей и групп людей друг на друга. Каждое действие в этом процессе обусловлено целью и задачами совместного действия, ожидаемым результатом. Любое взаимодействие предполагает, по меньшей мере, двух участников — интерактантов, а в нашем случае - педагогический коллектив, методист вуза и группа студентов-практикантов. Следовательно, социальное взаимодействие представляет собой разновидность действия, отличительной чертой которого является направленность на другого человека или группы людей.

Как любое действие, социальное взаимодействие обладает рядом признаков, которые проявляются во время практики. Во-первых, это цель действия, то есть заранее запланированный результат деятельности, касающийся всех участников взаимодействия. В нашем случае, стороны взаимодействия – студент, методист и учитель наряду с общими целями преследуют и свои, частные цели. Во-вторых, оно эмпирично, то есть внешне выражено, а, значит, наблюдаемо. Это проявляется в возможности посещать уроки и внеклассные мероприятия студента-практиканта, наблюдать, анализировать, корректировать его действия. В-третьих, оно деятельностно, ситуативно, то есть отражает деятельность субъектов взаимодействия. В-четвертых, оно коммуникативно, то есть предполагает обмен мнениями, информацией. При соблюдении первых трех признаков, участники взаимодействия могут не говорить друг другу ни слова, однако уже тот факт, что один может наблюдать за действиями на уроке и в иной ситуации другого, и другой знает об этом, делает любую их активность социальным взаимодействием.

В-пятых, социальное взаимодействие характеризуется такой чертой, как обратная связь, наличие реакции от других участников. Однако эта реакция может и не последовать, но она всегда ожидается, допускается как вероятная.

Далее, шестым признаком социального взаимодействия является необходимость сопроводительных действий со стороны методиста вуза и учителя. Сопровождать, значить «… провожать, сопутствовать, идти вместе…» [1, c.272], а также «… сопровождение то, что сопровождает какое-нибудь явление, какой-нибудь процесс…» [2, с.387]. Налицо проявляется сопроводительный характер социального взаимодействия во время педагогической практики. Методист и учитель сопровождают студента-практиканта в его профессиональном становлении.

Социальное взаимодействие во время педагогической практики наиболее эффективно проявляется при соблюдении ряда условий: участники взаимодействия должны обладать средствами, которые позволяют узнать о чувствах другого человека, то есть психикой и органами чувств. Далее, участники взаимодействия должны одинаковым образом выражать свои чувства и мысли, то есть использовать одни и те же символы самовыражения.

Существуют также различные уровни социального взаимодействия. Взаимодействие субъектов практики относим к макроуровню, так как микроуровень предполагает взаимодействие в повседневной жизни (семья, студенческая группа и так далее). Взаимодействие на макроуровне происходит в рамках социальных структур, институтов, общества в целом, а в нашем случае – в общеобразовательной городской или сельской школе.

Анализируя процесс взаимодействия, контакт между взаимодействующими группами во время педагогической практики, становится возможным выделение различных типов социального взаимодействия: физическое (действие), вербальное (слово), невербальное (жесты, мимика)– это внешние действия; мысленное - внутреннее. Всем им присущи свойства: осмысленность, мотивированность, ориентированность на другого человека.

Социальное взаимодействие возможно в любой сфере жизни общества: экономической, политической, демографической, религиозной. В нашем случае, речь идет о профессионально-педагогической сферы с преобладанием такой формы взаимодействия, как сотрудничество индивидов в процессе решения общей цели.

Таким образом, педагогическая практика в вузе как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, является одной из форм социального взаимодействия.

Литература

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - Т. 1-4.-М.: Русск. яз., 1989-1991. – Т.4: P-Y. –М., 1991. – С.272

2. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Русск. слово. – Т.4.: С-Я., 1994.-С.387