к.п.н., ст.преподаватель

Таюпова Элеонора Камильевна

г. Караганды, Карагандинский университет «Болашак»

ОСОБЕННОСИ СОВМЕСТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образовательный процесс в системе дополнительного образования предполагает активную, субъектную позицию не только педагога, но и учащегося. А значит, ведущей характеристикой, основой образовательного процесса является взаимодействие. Причем взаимодействуют в образовательном процессе не только педагог и обучающийся, но и обучающиеся между собой, происходит взаимодействие педагога, ребенка и его родителей, педагога и коллектива, обучающегося и коллектива [1, с.7].

Профессор К.М.Кертаева утверждает, что в коллективе педагоги должны создавать атмосферу уважения ко всем учащимся, независимо не только от их социального и материального положения, но и индивидуальных особенностей (здесь имеются в виду особенности характера, темперамента, внешнего вида и другое), уровня обученности и воспитанности. Автор подчеркивает, что это нелегкая задача. Педагогу необходимо знать характер взаимоотношений в коллективе, морально-нравственные ценности, имеющие место здесь [2, с. 159-160].

По мнению Л.А.Дорожкиной, для того, чтобы учащиеся в системе дополнительного образования могли проявлять свои дарования, нужна умная поддержка со стороны взрослых. Задача педагога состоит в том, чтобы, используя разнообразные методы воспитания и обучения, в том числе и игровые, направлять их деятельность на развитие и усовершенствование творческих задатков и способностей. Одаренность развивается в сотворчестве. Сотворчество педагога и воспитанника является педагогическим условием, способствующим эффективности развития творческих способностей учащихся в ходе воспитательного процесса [3]. Автор в своей работе рассматривает труды В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова, которые выделяют следующие педагогические условия организации творческого сотрудничества: увлеченность ребенка яркой, интересной перспективной совместной деятельностью; определение индивидуальных зон творческого развития; обсуждение условий предстоящей деятельности в ситуации психологического равноправия педагога и учащихся; уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемым в ходе совместного творчества; организация творческого обмена идеями, способами работы, показ перспектив сотрудничества; диалогичность процесса обсуждения итогов совместного творческого процесса; обеспечение творческого самовыражения личности школьника в творчестве и другое. Ускоренному и продуктивному развитию творческих способностей учащегося способствует создание атмосферы деловой активности, уважительного отношения, эстетической насыщенности повседневной жизни, совместного переживания успехов и неудач, настроения бодрости и активности [3].

Л.Г.Дирксен считает, что педагогу для развития творческих способностей учащихся необходимо совместно с детьми делать акцент на мотивы, которые побуждают ребенка к творческой деятельности – возможность общаться путем изображения, с увлекающими его образами, рассказывать о них, мысленно участвовать в изображаемых им событиях [4 , с.12].

Несомненно, что совместная деятельность учащегося и педагога имеет свои особенности, главной из которых, на наш взгляд, является то, что подростковый возраст – особая стадия онтогенетичского развития личности.

Психолог Л.Н.Леонтьев говорил, что личность в процессе развития рождается дважды: первый раз – в раннем дошкольном возрасте, второй раз – в подростковом возрасте [5].

Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Учреждения дополнительного образования организацией своей жизнедеятельности стремятся развивать самосознание и обеспечить возможности самореализации каждого подростка путем включения его в социально значимую, коллективную, творческую, продуктивную деятельность.

Д.Б.Эльконин ведущей деятельностью подросткового возраста называет деятельность общения, заключающуюся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков, но только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества [6].

Итак, в подростковом возрасте в центре внимания детей находятся вопросы, тесно связанные с нормами взаимоотношений людей друг с другом. Подростки активно ищут образы для подражания и, выбрав, начинают во всем сравнивать свое поведение и поведение окружающих людей с этим образом.

Взрослые вместе с подростками в учреждениях дополнительного образования решают общие жизненно-практические и учебно-воспитательные задачи по улучшению своей и окружающей жизни на пользу и радость себе, друзьям, своему коллективу, окружающим людям. В процессе такой деятельности происходит эффективное усвоение общечеловеческих норм и ценностей (А.С.Макаренко).

Развитие происходит лишь там, где подростки сами воздействуют творчески на жизнь, а взрослые осуществляют педагогическую поддержку в этом воздействии на окружающую действительность. Помочь подростку увидеть, осознать как сам процесс поисков, так и то, что он ищет, но не подменять его собственный поиск готовыми ответами – в этом, очевидно, и состоит функция педагога дополнительного образования в совместной творческой деятельности. Постановка учащегося в позицию субъекта деятельности способствует переводу его на уровень актуального развития, что особенно значимо для юношеского возраста, который относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида (Л.С.Выготский [7], Н.С.Лейтес [8], Б.М.Теплов [9] и другие).

Ю.Н.Кулюткин [10] выделяет два типа отношений, характеризующих человека как субъекта деятельности:

1. Отношения «субъект-объект», то есть отношение учащегося к объекту деятельности. Это отношение образует предметное содержание его деятельности, которое определяется целями (развитие интеллектуальной, эмоционально-ценностной, практически-действенной сфер личности), предметом, средствами и способами достижения поставленных целей.

2. Отношения «субъект-субъект», то есть отношение учащегося к другим людям (партнерам), совместно с которыми осуществляется деятельность [234].

Такой подход к организации совместной творческой деятельности дает возможность перейти от развития способности анализа обычной репродуктивной деятельности на основе творческой активности через осознание и овладение компонентами творческой деятельности к осуществлению собственно творческой практики, что обеспечивается реализацией условия включения учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на развитие творческих способностей.

Литература:

1. Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в УДОД // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 11. - С. 3-7.

2. Кертаева Г.М., Кунанбаева М.Ш. Организация урока с применением активных методов обучения // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 159-164.

3. Дорожкина Л.А. Сущность внешкольного воспитания // Менеджмент в образовании. – 2003. - № 4. - С. 18-30.

4. Дирксен Л.Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (Изобразительное искусство): автореф. … канд.пед.наук. - Астана, 2004. – 30 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 287 с.

6. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития // Вопросы психологии. – 1971. - № 4. - С. 6-20.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособ. для вузов. – М.: Академия, 2000. – 320 с.

9. Теплов Б.М. Способности и одаренность. – В кн.: Избранные труды. Т I. – М.: Педагогика, 1985. – 329 с.

10. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.