Шужебаева А.И.,

ЖГУ им.И.Жансугурова, г.Талдыкорган,

Казахстан

Особенности работы педагога-психолога с неблагополучными семьями

Воспитательное воздействие семьи на детей дошкольного возраста оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий, первым из которых в традиционной системе воспитания отводится авторитету и личному примеру родителей.

Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. С развитием сознания, авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. (Дошкольная педагогика. – М.: Педагогика, с. 215.

Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста – подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания. Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождений в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребности оказывать помощь. Особое значение имеет отношение родителей к педагогам-воспитателям детского сада, учителям школы. Родителям необходимо поддерживать авторитет педагогов, чутко прислушиваться к их требованиям.

Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь, которая приучала бы их к выполнению различных обязанностей по отношению к товарищам, к окружающим взрослым, к своим родным и помогала бы выработать положительные черты характера и навыки поведения. Авторитет родителей поддерживается тактом.

Педагогический такт—это своего рода мастерство, которому нужно учить родителей. Важную роль в становлении взглядов на ребенка сыграл А.С. Макаренко. В «Лекциях о воспитании детей (Пед. сочинения – М., 1984, – т.4, с. 63.) он подчеркивал: «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Подумайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

В нашем исследовании главный акцент сделан на особенности семейного воспитания, где должна быть создана культура быта во взаимоотношениях между членами семьи. Разумная организация жизни семьи складывается из домашней обстановки, общих дел, досуга. При этом дети учатся самостоятельно размышлять и оценивать факты и явления, а родители передают им жизненный опыт, помогают утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляют их мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителями и детьми и становятся одним из средств родительского влияния.

Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь семьи недостаточно организована: нарушается режим, отсутствует четкое распреде-ление обязанностей между взрослыми, незанятые дети предоставлены самим себе и т. д. Особого отношения требуют дети из неполных семей, «трудных семей», где алкоголизм, суеверия, предрассудки становятся индикатором замкнутости, рассеянности детей, которые становятся резкими, грубыми.

Воспитание детей в семье не всегда проходит успешно. В нем нередки ошибки, которые отражаются не только на жизни семьи, но и общества. Среди них наиболее распространен чрезмерный авторитаризм родителей, лишающий ребенка самостоятельной линии поведения, когда каждый шаг детей контролируется. При этом у ребенка подрывается вера в свои силы и возможности. Внутренние побуждения и мотивы поведения детей не формируются, но подавляются требованиями беспрекословного послушания.

Другой тип ошибок семейного воспитания связан с избалованностью детей, с отсутствием каких бы то ни было требований к ним. Родители стремятся уберечь ребенка от труда. В этом случае у ребенка не развивается самостоятельность, желание трудиться, ответственность за порученное дело. Он не может выбрать себе дело, довести его до конца, становится безвольным.

Следующий тип ошибок в семейном воспитании ребенка – отсутствие единой линии воспитания со стороны отца и матери, либо со стороны родителей и старшего поколения (бабушек, дедушек). Ребенок в таких семьях стремится подстроиться к противоположным требованиям взрослых, что формирует у него такие черты характера, как лицемерие, лесть и др.

В чем же причины появления и устойчивости ошибок семейного воспитания? Анализ исследований (А.Я. Варга, А.Г. Харчева, А. Г. Ковалев показывает, что устойчивые ошибки семейного воспитания связаны со структурой семьи и семейными отношениями, отношением взрослых к своим гражданским обязанностям, их идейной направленностью, потребностями и интересами, отношением к труду.

Как показывают исследования, в каждом типе семьи присутствует определенный стиль воспитания ребенка. Добрович А.А. выделяет следующие типы семей:.

I тип. Благополучные семьи. К ним относятся большинство семей, принимающих активное участие в трудовой, общественно-политической жизни страны.

Для этого типа семьи характерны убежденность, духовные интересы и потребности, гражданственность, ответственное отношение к производствен-ным и семейным обязанностям. Отношения между родителями в этих семьях строятся на любви и уважении друг к другу, заметен творческий подход к семейному воспитанию, который опирается на понимание целей и задач воспитания, веру в силы и возможности ребенка, умение найти к нему правильный подход.

Семье этого типа свойственны духовная близость между родителями и детьми, разумные требования, успешное освоение ребенком норм социальных отношений. В такой семье существуют семейные традиции, в которые активно включается ребенок.

II тип. Формально-благополучные семьи. Для этого типа семьи характерна идейная убежденность, ответственное отношение к производственным обязанностям, но отсутствуют уважение между членами семьи, духовная близость. У родителей складываются неровные отношения с детьми, отсутствует понимание целей и задач воспитания, а требования, предъявляемые детям, носят стихийный характер, в них не учитываются возможности ребенка.

Такая семья теряет признаки коллектива; жизнь ребенка в такой семье организуется неправильно. В характере ребенка при таком типе воспитания могут развиваться отрицательные черты: неуважение к родителям, невыполнение их требований и т. д.

III тип. Неблагополучные семьи. Для такого типа семьи характерно отсутствие духовных интересов, безразличное отношение к производственным и семейным обязанностям, отсутствие в семье трудовых традиций, пренебрежение к домашнему труду, беспорядок в ведении хозяйства. В таких семьях нет уважения между членами семьи, нет понимания целей и задач воспитания; их отличают узость интересов, мещански-обывательские взгляды, безответственное отношение родителей к воспитанию. Остроконфликтный микроклимат такой семьи отрицательно влияет на формирование черт характера ребенка. Он становится дерзким, грубым, драчливым, не подчиняется требованиям взрослых и коллектива.

Эта семья дает самый большой процент «трудных» детей.

IV тип. Неполные семьи. Такой тип семьи выделился в педагогической литературе в последние годы. Это семьи, в которых нет одного из родителей. Такая семья может быть благополучной, если для нее характерна идейная направленность, ответственное отношение к производственным и семейным обязанностям, знание целей и задач воспитания, и неблагополучной, если эти условия нарушаются.

Но при любых обстоятельствах трудность в воспитании в такой семье заключается в недостатке общения, отсутствии правильной психологической атмосферы.

Выделение типов семей позволяет определить тактику и стратегию рекомендаций. Для 1 типа таких рекомендаций не требуется. При работе с родителями из формально-благополучной семьи мы должны обратить внимание на изменение психологического климата семьи, стиля общения между родителями, подчеркивая необходимость воспитания уважения к родителям, более четкого распределения трудовых обязанностей между членами семьи, одинакового участия отца, матери и других членов семьи в воспитании ребенка. Педагог повышает педагогическую грамотность родителей, знакомя их с особенностями психического развития ребенка, необходимостью индивидуального подхода к нему.

Профилактическую работу с 3 и 4 типами семьи труднее всего провести. В работе с неблагополучными семьями не стоит в настоящее время привлекать общественные организации, авторитет которых оставляет желать лучшего. В педагогической работе с такими семьями лучше подойдет доверительная беседа, разговор по душам, открытость и ясность ваших намерений. Знание типологии внутрисемейных взаимоотношений помогает решить ряд проблем. При работе с родителями из неполных семей необходимо учитывать тип семьи, но в любом случае важно усилить внимание каждого члена семьи на ребенке, чтобы компенсировать отсутствие одного из родителей, привлекать к воспитанию ребенка ушедшего члена семьи и других родственников, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в общении.

Таким образом, работа педагога-психолога с семьей проводится дифференцированно, в зависимости от типа семьи и составляет основу психолого-педагогических консультаций.

Литература:

1. Видра Д. «Помощь разведенным родителям и их детям». М./2000.

2. Вроно Е. «Несчастливые дети – трудные родители». М./1997.

3. Кондратьев М. Ю. «Подросток в замкнутом круге». М./1997.

4. Куликова В.А.«Семейная педагогика и домашнее воспитание».М./1999.

5. Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности». М./1987

6. Шерьязданова Х.Т. «Учите детей общению». Алма-Ата, 1992

7. Шужебаева А.И. Педагогика коррекции трудностей в общении у детей дошкольного возраста в семье. Алматы, 2007.