Будагов Георгий Перчович – аспирант кафедры

педагогики СОГУ им. К.Л.Хетагурова

Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования

В контексте модернизации российского образования особую актуальность приобретает целенаправленная педагогическая деятельность образовательных учреждений по формированию и самосовершенствованию психических, интеллектуальных и физических качеств личности старшеклассника, предопределяющих его успешность в будущей профессиональной деятельности, актуализации профессионально-психологического потенциала личности, формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности. Каждое образовательное учреждение имеет свои специфические возможности и ограничения в осуществлении профориентационной поддержки личностного развития старшеклассников.

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

В рамках одной общеобразовательной школы едва ли возможно осуществление процесса формирования ценностно-смыслового отношения учащегося к собственному профессиональному образованию, развитие таких метапрофессиональных качеств, как ответственность за свое профессиональное самоопределение и становление, готовность к любым видам труда, мотивация достижения успеха, способность проектирования траектории своего профессионального развития, самооценка своих профессиональных возможностей. Из этого следует, что технология специализированной подготовки учащихся в общеобразовательных школах требует отработки гибкой системы профилей на старшей ступени и кооперации с учреждениями дополнительного образования. Организация такого образовательного пространства возможна на основе эффективного сетевого взаимодействия в условиях модернизации образования.

Профессиональное самоопределение – личностная категория, созидательный процесс и результат творческой профессиональной деятельности. Будущий специалист, используя свои знания и способности в профессиональной деятельности, обязательно включится в творческий процесс, добиваясь положительного результата, который выражается не только в материальных и духовных ценностях, но и в преобразовании личности этого специалиста в ходе создания нового продукта [2].

Основной дидактической проблемой современной школы является определение подходов к дальнейшей специализации и углублению знаний. В учебных планах старшей ступени общеобразовательной школы преобладают профили академической направленности, что вступает в определенные противоречия с образовательными потребностями значительной части школьников, не связывающих обучение на старшей ступени с формированием готовности к профессиональному самоопределению, с подготовкой к поступлению в тот или иной вуз.

Образовательные потребности личности, общества и государства должны реализовываться не отдельными образовательными учреждениями, а сетью в целом. Общей проблемой сетей общеобразовательных учреждений, по мнению Л.И. Фишман, является весьма низкий уровень специализации сетевых элементов и целевой концентрации имеющихся в территориальной системе образования ресурсов [3].

Необходимым условием выстраивания отношений между образовательными учреждениями, наделенными функциями ресурсных центров, и учреждениями дополнительного образования в целях обеспечения более качественной профессиональной подготовки учащихся, является осуществление эффективного сетевого взаимодействия. Новые грани во взаимоотношениях образовательных учреждений муниципального образования открывает системная реализация приоритетного национального проекта «Образование».

Определяя основные тенденции и направления организации общеобразовательного процесса в рамках национального приоритетного проекта «Образование» важно отметить, что процесс интеграции всех структур общего образования с системой дополнительного образования позволит усилить профориентационную составляющую образовательного процесса, значительно повысить социальный и культурный потенциал учащихся. Это также создаст условия для свободного самоопределения старшеклассников относительно разделяемых ими ценностных профессиональных ориентиров. Учреждение дополнительного образования как один из важнейших социально-культурных институтов должно оказывать учащимся помощь в адаптации к новым общественным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и развития, повышения уровня информированности о различных аспектах мира творческого профессионального труда, формирования профессионально важных качеств в избранном виде творческой деятельности, знакомства учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности. Параллельно с освоением учебных дисциплин учреждения дополнительного образования решают общепедагогические задачи, направленные на формирование раннего социального, мировоззренческого, коммуникационного и профессионального опыта.

Перед современной школой дополнительного образования стоят задачи, связанные с созданием оптимальных условий для формирования творческих, нравственно-эстетических, духовных личностных свойств, создающих основу для воспитания социальной личности, ориентированной на ценности образовательной культуры, для индивидуализации и профилизации обучения. Процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению следует начинать с развития профессиоведческой компетентности: знакомство с миром профессий, классификацией и социально-психологической характеристикой профессий, типовыми сценариями профессиональной биографии; обеспечения психологически компетентного сопровождения профессиональной дифференциации интересов, склонностей, способностей, профессиональных предпочтений и других личностно-профессиональных качеств [1].

Принятая идея о равноправном взаимодействии общественных образовательных структур, в частности учреждений общего и дополнительного образования, в длительном процессе профессионального самоопределения личности старшеклассника предусматривает определенные отношения, которые, с одной стороны, являются движущими силами этого процесса, а с другой – создают адекватное представление о тех социально-экономических задачах, которые стоят перед обществом и которые потребуется решать в будущем. Ориентация на профессиональный творческий труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для выявления и развития склонностей и способностей учащихся к конкретной профессиональной деятельности [4].

Деятельность современных дополнительных учебных заведений характеризуется внедрением в педагогическую практику виртуальных конкурсов, викторин, игр и т. д., что способствует как успешному усвоению учебных материалов, так и активизации познавательной деятельности учащихся. Такой подход основан на четком определении роли и места современных информационно-коммуникационных технологий в развитии системы общего и дополнительного образования. Важным условием организации образовательного процесса, отвечающего запросам современного образования является синтез современных методов обучения и потенциала информационных технологий. Умение ориентироваться в большом потоке информации становится одной из приоритетных ценностей личности на протяжении всей ее жизнедеятельности. В то же время в реальной практике системы образования ощущается острая нехватка качественных электронных образовательных ресурсов, соответствующим принятым образовательным стандартам и современным учебным программам. На этапе выбора профессии эти компоненты являются основными составляющими процесса правильного профессионального самоопределения. Для старшеклассников такие интеллектуально-досуговые формы организации процесса обучения являются не простым времяпровождением, а методом моделирования внешнего мира, способом проявления себя в какой-то предметной или профессиональной области, способом проявления творческих способностей. Реализация данного комплекса мероприятий при наличии в образовательном учреждении необходимого материально-технического обеспечения и подготовленных специалистов в области использования информационных в учебном процессе позволит решить проблему дефицита электронных образовательных ресурсов, востребованных образовательной практикой, что станет реальной основой для успешного решения актуальных задач, стоящих перед современной системой российского образования.

Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением,- изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Согласно, И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение (Р.М. Шалионов) значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. При этом акцент делается на личностно ориентированной парадигме образования, рассматривая идеи синергетики, конструктивизма, фундаментализации и гуманитаризации в образовании.

Обобщая сказанное, отметим, что в рамках современной системы образования вряд ли можно найти оптимальную теорию, реализация которой гарантированно обеспечивало бы полную готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению. Однако школа, как один из важнейших социальных институтов, должна оказывать учащимся помощь в формировании у учащихся способности выбирать сферу будущей профессиональной деятельности, максимально соответствующую их личностным особенностям и запросам рынка труда; в адаптации к новым социально-производственным отношениям; в активизации внутренних психологических ресурсов личности.

Литература

1. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Основы профориентологии. – М., 2005.

2. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М., 2002.

3. Фишман Л.И. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений //Вестник образования. №2. 2006.

4. Чистякова С. Н., Холодная М. А., Шалавина Т. И. Твоя профессиональная карьера. – М., 2005.