К.п.н., доцент Касен Г.А., к.п.н., доцент Алгожаева Н.С.,

кафедра общей и этнической педагогики,

Казахский Национальный университет им. аль-Фараби,

г. Алматы, Республика Казахстан

ИННОВАЦИИ, ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Стали данью очередной моде, и в то же время объективной необходимостью такие понятия, как «инновация», «инновационная деятельность», «инновационный процесс». Становление педагогической инноватики – важнейшее направление модернизации образования на всех его уровнях.

Если анализировать историю развития образования, то мы видим, что всякий раз, когда существовавшая в определенную историческую эпоху система образования переставала удовлетворять потребностям общества в целом, то она под давлением извне преобразовывалась. Создавались новые типы учебных заведений, изменялись содержание, формы организации и методы обучения и воспитания. Возникали внутренние силы, направленные на совершенствование образования: новые педагогические идеи, образцы новой педагогической практики, но они не получали широкого распространения или же внедрялись спустя полвека или столетия после их создания (например, педагогические идеи Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А.С. Макаренко и др.)

К середине ХХ столетия реформы образования приобрели тенденцию частоты и интенсификации в ущерб глубине и затратности. Здесь мы согласны с методологами педагогической инноватики в том, что «…все чаще обнаруживалось, одно и то же новшество в тех или иных образовательных учреждениях может давать разные результаты, что затраты на его создание и внедрение часто оказывались значительно выше, чем предполагались изначально, что нововведения нередко встречают сопротивление тех, кто с ними должен был работать [1] . Рожденная в недрах инноватики немецких ученых В.Зомбарта и В. Метчерлиха, идеи процессов изменений в сфере экономики австрийского экономиста И. Щумпетера [2] педагогическая инноватика как учение, основанное на исследовании процессов изменений в образовании получила широкое распространение за рубежом с конца 1950-х годов, на территории СССР – только в конце 1980-х г.г. И когда в системах образования уже распавшегося СССР в начале 90-х гг. резко интенсифицировались изменения, стала очевидной научная необеспеченность их осуществления. Вследствие этого значительная доля усилий, затрачиваемых на создание и освоение новшеств, не давала позитивных результатов.

Позднее в России произошел всплеск научных исследований в области педагогической инноватики (Юсуфбекова Н.Р., Мартиросян Б.П., Пригожин А.И., Хомерики О.Г., Поташкин М.М, Лоренсов А.В., Шамова Т.И., Третьяков П.И. и др.).

В Республике Казахстан отдельными вопросами инновационной деятельности занимаются Архипов Ю.В., Каратаев М.А., Мынбаева А.К., Сабырбек Ж.Б., Танеков Р.И., Сулейменова С.С., Садвакасова З.М., Ташенова С.Д., Цой М.О. и др.

Педагогическая инноватика изучает процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные.

Этими компонентами являются новшества и нововведения.

В определениях понятия «новшество», даваемых многими авторами, оно трактуется как изменение, но не всякое, а целенаправленно осуществляемое, прогрессивное, направленное на повышение эффективности образования. Но в данной трактовке обнаруживаются противоречия: например, то, что изменение – это процесс, а новшество – результат этого процесса. Более предпочтительнее, на наш взгляд, понимание новшества не как изменения, а как средства, введение которого в образовательную систему при соответствующем использовании способно улучшить результаты ее работы. Т.е. можно сказать, что новшество – это материализованная идея возможного повышения эффективности процесса. По-другому определяется нововведение: нововведение – это целенаправленное изменение, вносящее в сферу внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое [3]. Зарубежные исследователи разводят понятия «нововведения» и «инновация», по их мнению, инновация – это идея, цель или практическая деятельность, воспринимаемые индивидом как нечто новое. В понимании А. Николлса «инновация – это процесс, имеющий жизненный цикл от зарождения идеи и создания новшества до его широкого распространения» [4]. По нашему мнению, данный исследователь переходит к трактовке инновационного процесса. Отдельные авторы, Т.И. Шамова, П.И.Третьяков, педагогические инновации определяют как специфическую форму передового педагогического опыта и отождествляют их с радикальными новшествами.

Нововведение при этом ими определяется как процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций [5]. На основе изучения данной проблематики в научной литературе, мы полагаем, по своему смыслу инновация и нововведение – это тождественные понятия. Оба эти понятия могут выступать и как идеи, и как процесс введения новшества в образовательную систему т.е. если новшество - это потенциально возможное изменение, но нововведение (инновация) – это реализованное изменение, ставшее из возможного действительным. При этом возникает проблема разведения: понятий инновационный процесс и инновационная деятельность.

Инновационный процесс – это циклический процесс, который проходит следующие стадии: выявление потребности в изменении (выявление проблемы) – разработка идеи решения проблемы - разработка способа решения проблемы (новшества) – апробирование и экспертиза новшества – распространение новшества - освоение новшества (нововведение) – институализация нововведения [6]. Инновационный процесс протекает только благодаря тому, что люди совершают определенную инновационную деятельность.

Есть несколько определений инновационной деятельности, по сути не противоречащих друг другу. Инновационная деятельность по исследованиям А.Я.Найна [7] – это деятельность человека назначение которой – изменение в способах и содержании практики образования с целью повышения ее эффективности. Согласно нашему пониманию инновационную деятельность можно определить как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов. В частности в рамках данной деятельности создаются новые модели образовательных систем, новые учебные программы, образовательные технологии, методы и приемы обучения и воспитания и др.

Примером инновационной деятельности могут быть и теории, нашедшие практическое применение. Так теория оптимизации Ю.К.Бабанского, как новая модель совершенствования педагогической практики в 80-е годы ХХ века предлагала средства и методы перехода к другому типу образовательной деятельности.

Помимо моделей развития образовательных систем в качестве новшеств в инновационной деятельности педагоги-практики могут разрабатывать более совершенные методы обучения и воспитания, приемы мотивирования обучающихся, формы организации образовательного процесса и т.п.

В качестве примера инновационного метода можно привести используемую нами театральную методику или так называемый «образовательный театр», этот метод способен усилить эмоциональную и психологическую составляющую обращения к аудитории, может выступать надежным и эффективным средством, позволяющим рассматривать проблемы и деликатные вопросы, особенно если речь идет о молодежной среде.

Образовательный театр, так же как и другие информационно-развлекательные формы, основывается на новаторских трудах Альберта Бандуры, отца теории социального обучения или социального познания. Он установил, что люди учатся как себя вести и как изменять свое поведение, наблюдая за другими людьми. В процессе «развлечения/обучения» для зрителей создается определенная модель поведения. Зрители видят персонажей, представляющих как позитивную, так и негативную поведенческую модель. Просмотр грамотно сделанного образовательного шоу может вызвать изменения во взглядах человека и возможно, повлиять на его поступки. Использование театральных методик в качестве творческого образовательного средства дает возможность развенчать мифы, представить сбалансированную точку зрения и оказать воздействие на поведение людей. Но данная методика может стать результативной, если соблюдаются следующие правила:

1. работа без готового сценария: материал создается при помощи импровизации или сценарий пишется ситуативно по ходу обсуждения проблемы;

2. создание актерами предыстории героя;

3. цель всех актеров и постановки в целом: донести идею-послание до аудитории;

4. построение эффективного обсуждения после представления;

5. соответствие постановки социокультурным и возрастным параметрам аудитории;

6. четкое определение персонажей и реалистические отношения, которые их связывают;

7. правдоподобность истории, разыгранной актерами;

8. постановка должна быть поставлена в струе современных тенденций.

Уникальность театральной методики состоит в том, что она легко адаптируется к тем целям и задачам, которые ставит перед собой преподаватель к занятию. Преподаватель и студенты могут быть как режиссерами, так и актерами. Еще одна особенность данной методики это фасилитация – управляемая дискуссия, которая проходит после просмотра постановки. Участниками дискуссии являются зрители и актеры, которые вступают в диалог, не выходя из образа, т.е. от имени своего персонажа. Ведущим фасилитации является режиссер спектакля – преподаватель или студент.

Таким образом, по нашему мнению одним из элементов инновационной деятельности, является апробация и внедрение инновационных методов и приемов обучения, т.к. целью этих процессов является целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения инноваций и нововведений.

Список использованных источников

1.«Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия» В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. Научно-теоретический журнал М. №4.2004. с.11-21.

2. Муханова Е.Б. Буржуазные концепции управления инновационными процессами // Вопросы экономики, 1987, №6. С.7-19.

3. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. М., 2003. С.44.

4. Nicholls. Managing Educational Innovations. London, 1983.p.23.

5. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под редакцией Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. М.1995. с.28.

6. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.1994. С.3.

7. Найн А.Я. инновации в образовании. Челябинск, 1995.