Педагогические  науки/5.Современные методы преподавания

К.п.н. Соловьева А.В.

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище

имени генерала армии В.Ф. Маргелова, Россия

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВОЕННОМ ВУЗЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время проблема реформирования системы военного профессионального образования выступает в качестве одной из важных общегосударственных задач. На современном этапе развития российской государственности к военному специалисту предъявляются более высокие профессиональные требования. При этом речь идет, прежде всего, о необходимости формирования личностных ориентаций, развития профессионально-ориентированного творческого мышления.

Проблема подготовки военно-профессиональных кадров стала предметом научно-теоретических и прикладных исследований ряда специалистов в области педагогики и психологии профессионального образования:
А.В. Барабанщикова, В.С. Богатыренко, А.Д. Глоточкина, А.Е. Губина,
М.И. Дьяченко, В.О. Кушев, С.В. Марзоева, М.И. Муцыпова, А.Д. Олейникова, В.Я. Слепова, Н.Ф. Феденко, К.Г. Черноброва, Я.Я. Юрченко, С.В. Янюк и др.

В исследованиях ряда военных психологов неоднократно отмечалось, что в настоящее время существенно обострились противоречия между потребностью общества и Вооруженных Сил в социально активной личности офицера, убежденного в правильности выбранной профессии, стремящегося к профессиональному росту с одной стороны и реальной профессиональной ориентацией современных выпускников военно-учебных заведений с другой.

Совершенствование подготовки военных кадров требует не только формирования оптимальной совокупности необходимых знаний, умений и навыков, но и стимулирование развития новых психических образований, проектирование социальных и создание педагогических условий для адаптации курсантов к овладению необходимыми профессиональными технологиями. Интенсивное развитие военной науки, быстрая изменяемость вооружения и военной техники требуют постоянного наращивания знаний и практических навыков у курсантов в процессе их профессиональной подготовки. Средством решения задачи выступает нацеленность на индивидуализацию и дифференциацию обучения, реализацию идей и принципов личностно-ориентированного подхода в образовательной среде учреждения военной направленности.

Сущность личностно-ориентированного подхода выражается в том, что личность каждого курсанта универсальна, и главной задачей обучения становится, прежде всего, формирование индивидуальности, создание необходимых условий для развития творческого его потенциала. Именно индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придает ей целостность, и ее становление предполагает творческий поиск вариантов развития и обучения, адекватных ее возможностям и особенностям.

Важным фактором личностно ориентированного обучения курсантов в военном вузе выступает создание системы педагогического стимулирования, которая связана с выстраиванием определенной системы стимулов в соответствии с этапами профессионально-личностного развития курсантов. Так, в качестве основных стимулов личностно ориентированного обучения курсантов является внедрение в учебный процесс проблемно-развивающего обучения, нацеленность на индивидуализацию и дифференциацию образования. Педагогический опыт, накопленный современной военной высшей школой свидетельствует о том, что традиционные методы проведения основных видов учебных занятий не решают проблему личностного развития и профессионального становления, так как они изначально ориентируют курсанта на прошлый опыт, который зачастую неприемлем в современных условиях, тем более, что он будет сдерживать профессионально-личностное развитие в будущем. Полагаем, что военно-учебное заведение, стремящееся подготовить конкурентоспособного выпускника для динамично развивающейся ситуации в стране и войсках, обязано ориентироваться на инновационные подходы с опорой на современное состояние науки и военной практики и перспективы их развития.

Индивидуализации профессионального развития способствует также помощь курсанту в формировании у него индивидуального стиля учебной деятельности. В этой связи, мы разделяем точку зрения Е.А. Климова, который под индивидуальным стилем деятельности понимает систему индивидуально-своеобразных приемов и способов решения той или иной задачи [1. С. 37].

Помочь найти курсанту свой индивидуальный стиль учебной деятельности – это, значит, помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям. Будущая профессиональная деятельность офицера вызревает в составе актуальной учебно-профессиональной. Поэтому, проблеме индивидуального стиля учебной деятельности надо уделять самое серьезное внимание.

Целью индивидуализации обучения в военном вузе является всемерный учет и реализация познавательных и мотивационных особенностей курсантов. Методологическую основу индивидуализации обучения составляют идеи и положения таких областей научного знания, как философии, психологии, педагогики, военных наук, которые с различных позиций характеризуют процесс индивидуальной познавательной деятельности обучаемых.

Большие резервы в сфере индивидуализации образовательного процесса и развития системы личностно ориентированного обучения сосредоточены в такой форме работы с курсантами, как войсковая практика и стажировка по будущей специальности. В процессе войсковой практики каждый курсант получает целевые задания в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями. Как показывают психолого-педагогические исследования, результативность самостоятельной деятельности значительно повышается вследствие возрастания личностной мотивации курсантов к выполнению поставленных учебных профессиональных задач.

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, которые учитывают индивидуальные особенности обучаемых.

Полагаем, что нужна разработка индивидуально обращенных к обучаемому учебно-воспитательных систем, которые способны создать условия для дифференциации образования, развитие креативных навыков, продуктивного личностного опыта, что, в конечном итоге, позволит формировать индивидуальный портрет будущего военного специалиста.

Вместе с тем, мы разделяем позицию И.А. Скопылатова в том, что существующая организация учебного процесса в военном вузе оставляет сравнительно мало возможностей для индивидуализации обучения в силу следующих причин [2. С. 57]:

- наличия жестких схем учебного плана;

- примерно одинаковый уровень и алгоритм преподавания сходных предметов;

- заметное преобладание фронтальных методов обучения над индивидуальными и др.

Данные причины приводят к возникновению негативных явлений в деятельности военных учебных заведений. В частности, как показал анализ эффективности обучения курсантов, более половины курсантов имеют учебные результаты ниже своих потенциальных возможностей. При этом, основная масса из данного числа пассивно относятся к учебе, в первую очередь, к изучению общетеоретических дисциплин. Мы полагаем, что основной резерв повышения академической активности курсантов и эффективности процесса подготовки военных кадров высокой квалификации следует искать в индивидуализации учебного процесса. Считаем, что к специфическим целям индивидуализации обучения следует отнести:

- формирование у курсантов устойчивого научного интереса к предметам гуманитарного, естественно-научного, технического и специального профилей;

- достижение наиболее высоких показателей успешности обучения, формирование прочных умений и навыков в различных видах учебно-познавательной деятельности;

- более активное участие во внеаудиторных формах учебной работы, в научных исследованиях, спортивной сфере.

В организации целостного образовательного процесса, на наш взгляд, следует основной упор сделать на научно-исследовательской деятельности курсантов, которая имеет значительные резервы в области индивидуализации учебно-познавательной деятельности курсантов. Построенная по индивидуальному плану со всеми курсантами, научно-исследовательская работа призвана стимулировать учебную активность, выступать важнейшим элементом личностного и профессионального развития. Формами отчета по научно-исследовательской работе могут служить доклады, рефераты, исследовательские проекты по различным научным направлениям, а также другие формы профессионально-личностного выражения.

Таким образом, индивидуализация профессионального развития способствует формированию у курсантов индивидуального стиля своей учебной и профессионально-ориентированной деятельности.

Литература:

1. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы [Текст] / Е.А. Климов. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1969. – С. 83.

2. Скопылатов, И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России [Текст] / И.А. Скопылатов. – Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. – С. 57.