Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Мельнова В. И.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей

Карагандинской области», Казахстан

Элемент логики при формировании знаний, умений, навыков

у детей с глубокой умственной отсталостью

в воспитательном процессе

При обучении и воспитании глубоко умственно отсталых детей (степень идиотии и имбицильности) выявлены многие отклонения в развитии и формировании элементарных представлений об окружающем мире. Для детей характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности, отсутствует интерес при усввоении простых изменений в окружающем мире и протекающих процессах. Исходя из вышеописанного, мы седлали вывод, что в процессе воспитания необходимо развивать мыслительные процессы, а именно обратить внимание на логический аспект.

Развитие умения логически размышлять позволит детям с глубокой умственной отсталостью воспринимать материал в большем объеме, уметь воспринимать объект и явление с разных сторон. Положительных результатов можно достигнуть на практическом опыте детей при наблюдении за окружающим миром во время прогулки, экскурсии, выездов на природу.

При формировании знаний, умений и навыков в процессе воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми материал преподносится спирально (от простого к сложному), то есть к одному сформированному знанию или навыку прибавляется еще один с постоянным повторением изученного. Также мы учитываем психофизические особенности развития, уровня знаний, умений и навыков, с сохранением принципов коррекционной направленности воспитания, конкретизирование путей и средств исправления недостатков развития (Л. С. Выготский – о зоне ближайшего и актуального развития). А также преподносится готовый материал, который они должны запомнить, то есть происходит формальное «механическое» усвоение материала. Для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо развивать умение разбирать предмет. Воспитанники должны учиться рассуждать, использовать  имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность учащихся, включать детей в творческую деятельность.

Так же мы создаем специальные условия, которые способствуют активизации познавательной деятельности  детей с тяжелыми нарушениями интеллекта:

- оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания;

- доступное, эмоциональное, опирающееся на личный опыт ребенка преподнесение материала и создание условий для его сознательного восприятия;

- индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам;

- установление причинно-следственных зависимостей и обучение приемам их установления;

- содержать конкретную ориентировочную основу умственных действий;

- содержательно и методически соответствовать уровню подготовленности учащихся, особенностях их познавательной деятельности, то есть находиться в зоне ближайшего развития.

Использование этих условий, способствует поэтапному формированию умственных действий у детей, развитие аналитико-синтетических процессов мышления, способствует к абстрагированию и обобщению, позволит учитывать индивидуальные и типологические особенности познавательной деятельности.

При эффективности восприятия и запоминания материала на практике мы включаем элементы логики, что так важно для развития мышления. Логику составляют дедукция и дедуктивные рассуждения (умозаключения, доказательства). Логика позволяет выводить новые знания путём рассуждений (основы дедукции). В силу своего дефекта дети с тяжелыми нарушениями интеллекта не имеют достаточно полного словарного запаса и умения вести цепочку событий, явлений, не умеют прослеживать последовательность. Поэтому такие мыслительные операции для детей являются сложными, а порой и недоступными.

Следующий элемент – это дедукция, которая является важным процессом познания. С помощью дедукции доказываются или опровергаются гепотизы выдвигаемые в ходе изучения действительности.

Рассуждения приведёт к истинному выводу или заключению, если выполнять два условия - форма рассуждения правильная; - все рассуждения приводят к истине.

Например: Медведь это животное медведь живет в лесу значит медведь дикое животное.

На небе радуга радуга бывает после дождя значит недавно был дождь.

На столе первое, второе и третье блюдо значит мы обедаем (здесь можно добавить такие рассуждения как: значит утром был завтрак, а вечером будет ужин).

Необходимо внедрять умение «опровергать» данные, что доказывает ложный характер утверждения.

Пример: Тепло одеваются только зимой.

Летом, весной и осенью тоже бывают холодные дни значит не только зимой одеваем кофту, головной убор и так далее.

Все эти упражнения проводятся в занимательной форме: воспитательские развлекательные часы – соревнования, викторины, что способствует развитию интереса, мыслительной деятельности детей с глубокой умственной отсталостью.

Литература:

1.Куман С. Э., Никольская И. Л. Обучение дедуктивным рассуждениям на уроках логики в билингвистических классах школы глухих// Дефектология.-2000.-№1

2. Никольская И. Л., Семёнов Е. Е. Учимся рассуждать и доказывать. - Москва. 1989.