Из опыта обучения в США Мне бы хотелось поделиться своими впечатлениями о Американской системе образования как стипендиату Президентской программы “Болашак”. Моя научная стажировка проходила в Университете Кентукки, в городе Лексингтон, США. Американская система высшего образования представляет собой трехступенчатое формирование. Первая ступень завершается получением степени бакалавра, вторая — мастера (магистра), и третья — докторской степени (PhD).Основная идея обучения на степень бакалавра в том, чтобы дать студенту тот минимум знаний, который понадобится ему для успешной работы по избранной специальности. В первые два года обучения в колледже студент, как правило, проходит общеобразовательные курсы (core disciplines) по английскому языку, истории, философии, литературе, иностранному языку и др. Они являются обязательными и входят в перечень курсов, необходимых для получения степени бакалавра по всем специальностям. Подобно школьному, вузовское образование в США не имеет ни федерального финансирования, ни единой федеральной программы обучения. Публичные университеты финансируются штатами и административными округами. Конкретные программы образования разрабатываются самими университетами, а точнее, специально созданными при университетах и колледжах советами по учебным планам. Они устанавливают перечень специальностей, по которым осуществляется обучение в данном учебном заведении, а также утверждают предложенный соответствующими факультетами и кафедрами обязательный набор курсов, необходимый для получения степени (бакалавра, мастера или PhD) по той или иной специальности.
Вузовский преподаватель вправе решать, чему и как учить студентов. Он пишет свой собственный syllabus курса, выбирает учебник, который будет использоваться студентами, определяет форму и содержание тестов и экзаменов, а также систему оценки знаний по итогам курса. Поэтому часто случается так, что содержание одного и того же курса, читаемого разными преподавателями в одном семестре, варьируется. К тому же и уровень требований преподавателей, и интенсивность курса, а также система и критерии оценки знаний студентов могут существенно различаться. Доступ в классы и некоторые лаборатории открыт все 24 часа, и каждый день студент имеет возможность видеть в университете преподавателя в офис-часы, получить у него консультацию, переписываться с ним по электронной почте. Большое значение имеет также известность и профессионализм самих преподавателей. Поэтому Университет Кентукки, будучи научно-исследовательским, не экономит на издательской деятельности, на организации эффективного преподавательского труда.
Каждый преподаватель имеет свой кабинет, где он проводит всю рабочую неделю, пишет труды, проверяет учебные задания, консультирует студентов. Еще одним важным компонентом материальной обеспеченности образования является совершенная доступность любых учебных материалов. Некоторые учебники студенты покупают в университетских книжных магазинах (University Bookstore). Чаще всего это подержанные и уцененные учебники, которые были проданы магазину студентами предыдущего года за полцены. Трудно встретить студента, который бы не достал к следующему занятию нужный учебник или научную работу. Студенту при подготовке к семинару, тесту или экзамену никогда не дается задание "пойти туда, не знаю куда, найти то, не знаю что". Поскольку студенты должны четко знать, что и в каком объеме они будут изучать и в какой форме сдавать материал, преподаватели раздают студентам на первом занятии планы своих курсов - силлабусы. В отличие от наших толстых толмутов, американские силлабусы представляют собой планы от 3 до 10 страниц.
Студенты программы бакалавриата в основном выбирают 4
– 5 классов (по нашему – дисциплины), что составляет 12 – 15 кредитных часов в
неделю в течение семестра. Немногие студенты отваживаются выбрать 6 классов, т.е.
18 кредитных часов. Чтобы получить степень бакалавра нужно иметь 120 кредитов.
Незначительное количество времени на занятиях в Университете Кентукки, по
сравнению с нагрузкой наших студентов, вдоволь компенсируется объемом домашних заданий.
Обычно курс в бакалавриате строится из
расчета на один-два базовых учебника. К каждому занятию нужно прочитать около
50, а то и 100 страниц различной литературы по каждому курсу или найти эту
информацию в Интернете. В течение семестра студенты пишут несколько домашних
эссе (объемом от 5 до 10 страниц), сопоставимых с курсовой работой, зачастую
готовят большую (групповую или индивидуальную) презентацию по той или иной теме
в классе.
Студенты имеют доступ к базе данных, куда
преподаватели выкладывают слайды, статьи и всевозможные ссылки для подготовки к
занятиям. Американская система обучения отдает предпочтение количественным
методам оценки знаний. Студенты должны минимум два раза в семестр пройти
письменный тест: так называемый экзамен в середине семестра и обязательный
экзамен в конце семестра. Устных экзаменов не практикуют из желания быть более
объективными в оценке знаний студентов; считается, что письменный ответ, а тем
более тест, дает более точное представление о знаниях студента и позволяет при
необходимости перепроверить его результаты с привлечением "независимых"
экспертов.
Особенностью американского образования является
большой акцент на самостоятельной работе студентов. По результатам проведенного мною анкетирования было выявлено, что
большинство студентов в среднем отводят на подготовку ко всем занятиям 10 – 20
часов в неделю, небольшое количество студентов
готовятся менее 10 часов, и совсем мало тех, кто тратит 20 – 30 часов
своего времени.
Отмечу некоторые особенности в методах преподавания.
Во-первых, намного больше внимания и времени отводится на обсуждение материала,
а не на его изложение в форме лекции, поскольку базовые положения изложены в
учебнике, изучить которые студенты должны до занятий. Лекция лишь обобщает и
систематизирует материал для студентов. Широко используются игровые ситуации,
обсуждение альтернативных подходов к одному и тому же вопросу в подгруппах с
последующей дискуссией между этими подгруппами. Интерактивное обучение - это, пожалуй,
основа преподавания в вузах США.
Во-вторых, всячески поощряется, когда студенты при
обсуждении материала (как устно, так и письменно) используют личный жизненный
опыт, жизненные истории. Этот прием позволяет им легче запомнить изучаемый
материал и научиться применять принципы социального анализа к собственной
жизни.
В-третьих, широко практикуются краткие (на 1-2
страницы) конспекты лекции, подготовленные преподавателем и выдаваемые
студентам в начале занятия (и демонстрируемые через проектор в процесс занятия)
с тем, чтобы они могли внимательнее следить за ходом мысли преподавателя, а
затем повторять материал самостоятельно по этим вопросам.
В-четвертых, американские преподаватели используют
специальные учебные фильмы, которые существуют по всем основным темам курса.
При наличии хорошего двадцатиминутного фильма, раскрывающего тему или просто
дающего иллюстрацию к лекционному материалу, можно легко удерживать и
переключать внимание аудитории с одного вида деятельности на другой в течение
всего занятия.
В-пятых, обычно на занятия преподаватель приносит
статьи из текущей прессы - газет, журналов, которые по тематике подходят к
обсуждаемой теме. Такой материал позволяет студентам понять практическую
значимость предмета изучения.
Наконец, еще один специфический прием: на занятие
принято приглашать "гостей" (guest lecturer), в
качестве которых могут выступать общественные деятели, практические специалисты
по той или иной проблематике.
Что из увиденного в Университете Кентукки мне понравились?- неформальность общения преподавателей со студентами, магистрантами и докторантами; - отличная техническая оснащенность университета, которая позволяет преподавателям снабжать свои лекции и семинары аудио-, видеоматериалами и любыми необходимыми текстами; - библиотечные фонды, которыми активно пользуются все сотрудники и студенты;- высокая степень интерактивности преподавания, опирающаяся на визуальные материалы.