Педагогические науки/

5. Современные методы преподавания

к.п.н. Борисова Л.П.. к.псих.н. Соловьёва Е.В.

Филиал Ставропольского государственного педагогического института
в г. Ессентуки, Россия 

Метод учебных проектов в процессе преподавания лингвистических дисциплин

В настоящее время на разных уровнях в российском обществе идет обсуждение проблемы совершенствования педагогического образования.

Мы видим современное высшее педагогическое образование как образование, ориентированное на развитие у будущего учителя готовности к быстро наступающим переменам, к деятельности в новых, нестандартных условиях; ориентированное на развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию на основе добровольно избранной «образовательной траектории».

Педагог колледжа или института, понимающий и принимающий динамику существующего, относительность знаний, динамику ценностей и смыслов, будет развивать у будущих специалистов творческие способности к выработке принципиально новых решений, которые не выводимы из уже известных и адекватны именно новой и изменяющейся реальности [7].

Очевидно, что в этой ситуации роль преподавателя меняется, границы между ним и обучаемым становятся прозрачными, что способствует сотрудничеству. Возрастает роль самого обучаемого, который участвует не только в получении знания, но и в его поиске, развитии, трансформации в практические умения и навыки. Это – динамический подход. Однако следует помнить, что в отсутствии инвариантного подхода у обучаемых не формируются базовые, ключевые компетентности [2].

Мы считаем, что к основным задачам современного высшего педагогического образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции студентов в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных).

В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования. В ряду профессиональных компетенций преподавателя педагогического вуза появилось требование к формированию проектировочных умений студентов, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т. д. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектная деятельность и студентов, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования. Отсутствие необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования – одна из проблем современной высшей школы, как обучающихся, так и обучающих [1].

Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное обучение. В изучении лингвистических дисциплин метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.

В процессе обучения русскому языку, культуре речи метод проектов реализуется на этапе творческого освоения материала, когда студенты уже имеют определенный багаж знаний по какой – либо теме. В этом случае занятия превращаются в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы.

Проект в обучении русскому языку – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на лекциях, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне [5].

В определении Н.Ю. Пахомовой: «Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [4, c. 30].

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности студентов на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Для решения данной проблемы могут быть использованы различные методы исследования, средства обучения. Кроме того, предполагается интеграция знаний и умений из различных областей науки, техники, творческой сферы. Результатом проекта должно стать либо конкретное решение проблемы, либо некий продукт, готовый для использования.

Из всех разновидностей проектов в большей степени для осуществления обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов подходят такие, как:

— исследовательские, имеющие четкую структуру и приближенные к научному исследованию или совпадающие с ним;

— информационные, имеющие также четкую структуру и направленные на обработку какой-либо информации;

— практико-ориентированные, обладающие четкой структурой и направленные на учебно-методическое обеспечение процесса обучения по предмету [5].

— творческие проекты предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

В зависимости от продолжительности проекты делятся на:

— краткосрочные, рассчитанные на несколько уроков;

— средней продолжительности, предполагающие выполнение в течение одной недели – месяца;

— долгосрочные, продолжающиеся от одного месяца до учебного года.

Мини – проекты по русскому языку укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламного модуля с использованием максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, ее продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков.

Долгосрочные проекты выполняются как в группах, так и индивидуально, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции). Такое глубокое «погружение» делает проектную работу оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках долгосрочного проекта можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп».

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) — выполняется во внеурочное время. Это серьезное исследование, защита которого чаще всего проводится на экзамене или на научно-практических конференциях (как, например, проект «Исторические изменения в фонетике русского языка»).

Учебный проект по русскому языку для студентов-исследователей — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной в виде цели.

Мы разделяем мнение А.П. Панфиловой, что проект может быть реализован с помощью новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, кафе, музеи, интерактивное телевидение (в настоящее время мало доступное для широкого пользователя), видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции, факс, радиосвязь и пр. Но это могут быть и традиционные средства: книги, разного рода справочники, видеозаписи и т.п. Средства массовой информации также оказываются весьма полезными при работе над проектом [3].

Если при традиционном подходе студентам приходится неоднократно сталкиваться с трудностями при выполнении заданий, требующих ассоциаций со знаниями, усвоенными ранее, то в проектной методике эта проблема так остро не стоит. В процессе разработки проекта собственная заинтересованность учащихся, их внутренние мотивы, стремление проявить свои творческие способности заставляют активно искать необходимую информацию в смежных областях, самостоятельно мыслить, рассуждать над проблемой. Таким образом, открываются новые неожиданные ресурсы, которые студенты используют в сложившейся ситуации. Межпредметные связи в проектной работе способствуют развитию у студентов познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместных действий и умение вести исследовательскую работу.

Проектная работа устраняет зависимость учащегося от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни. Следовательно, одним из главных принципов работы по проектной методике является предоставление студентам реальной автономии и возможности проявления инициативы и самостоятельности в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Проектная методика предполагает следующее:

- студенты самостоятельно определяют цели и задачи деятельности;

- отбирают необходимый материал, пользуясь разнообразными источниками информации;

- планируют содержание деятельности и осуществляют ее, добиваясь искомого результата.

Наряду с этим студенты нуждаются в целом ряде определенных интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы. Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

■ интеллектуальные – умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразным справочным материалом; и творческие – умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения;

■ коммуникативные — умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. В контексте автономного учения проектное обучение предполагает формирование также и умений осознавать собственные потребности, выбирать адекватные способы и средства их реализации, оценивать результаты своего труда [2].

К использованию проектной технологии предъявляются следующие требования:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решений;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи.

Литература:

1. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. А.С, Обухова. – Ижевск, 2008. – 290 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.П. Панфилова. – М. – Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005. – 260 с.

5. Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Методы и формы контроля на уроках русского языка. / Книга для учителя. Под ред. Н.Н. Соловьевой. – М.: Материк – Альфа, 2005. – 136 с.

6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. – 140 с.

7. Шитякова Н.П. Инновации в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов // Начальная школа. – 2011. – №3. – С.86 – 90.