Омарова К.Т., Сарсекеева Ж.Е., Филиппова М.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Актуальные проблемы развития познавательной самостоятельности младших школьников

Познавательная самостоятельность - это достаточно сложная компонентная совокупность, формирование которой зависит от многих факторов. Содержание понятия «познавательная самостоятельность» раскрыто во многих психолого-педагогических работах [1]. Большинство авторов рассматривают его как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй – знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска.

Проблема развития познавательной самостоятельности личности исследовалась психологами - Ф.Н.Богоявленским, П.Я.Гальпериным, Л.С.Выготским, Е.Н.Кабановой-Меллер, С.Л.Рубинштейном, Н.А.Менчинской и другими.

Исследованиями известных дидактов (М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Д.В.Вилькеев, Т.И.Шамова, М.Н.Скаткин и другие) установлено, что познавательная самостоятельность является средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации учебного процесса, показателем умственного развития обучающихся.

Исследователи вкладывают разный смысл в содержание этого понятия.

- интеллектуальные способности учащихся и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться (М.И.Махмутов);

- готовность и стремление учащихся своими силами продвигаться в овладении знаниями (Н.А.Половникова);

- свойство личности, которое проявляется в стремлении своими силами овладевать знаниями и способами деятельности (Т.И.Шамова);

- качество личности, выражающееся в способности обучаемого самому организовывать свою познавательную деятельность и осуществлять ее для решения новой познавательной проблемы (И.Я.Лернер).

Рассматривая пути формирования познавательной самостоятельности ученые предлагают следующие дидактические подходы:

- организация самостоятельной работы, решение учебных и проблемных задач (Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов);

- формирование приемов познавательной деятельности (В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин);

- исследование обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- введение в содержание обучения методологических знаний (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый);

- осуществление самоконтроля учебной деятельности (Л.И.Рувинский).

По проблеме развития познавательной самостоятельности в дидактике представляют интерес работы С.И.Архангельского, В.Г.Беспалько, В.И.Загвязинского, Д.В.Вилькеева, Р.А.Низамова, Н.Д.Никандрова. Среди казахстанских ученых следует отметить Н.А.Адельбаеву, Ж.Е.Сарсекееву, С.К.Исаеву и т.д. В них рассмотрены особенности характеристики и критерии проявления познавательной самостоятельности, влияние социально-педагогических и субъективных факторов на развитие этих черт личности, педагогические условия и средства их формирования.

Обязательным условием развития познавательной самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе.

Мышление младших школьников, их познавательная самостоятельность будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы, которую мы рассматриваем в качестве одной из основных составляющих учебного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся [2].

Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы [3].

На современном этапе перестройки системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свой собственный стиль учебной деятельности.

Таким образом, на первый план образования выходит задача развития в человеке способностей избирательно усваивать научные знании, умения адаптировать полученные знания к практике. В личности должны быть развиты такие качества как потребность в приобретении новых знаний, умение раскрывать самостоятельно сущность новых понятий, овладение способами познавательной деятельности, творческое применение полученных знаний для решения различных проблем.

Список литературы

1 Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина - М.: Педагогика, 1982. – 298 с.

2 Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.

3 Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. - 256 с.