Научная мысль информационного века/ Социальная педагогика

Прапорщикова В. Л.

Аспирант кафедры социальной педагогики и психологии,

ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»,

Иркутск, Россия

Актуальные вопросы жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей

Вопросы воспитания, развития и социальной адаптации сирот как никогда остро стоят сейчас перед нашим государством. Изучение международного и отечественного опыта выявляет два основных направления в организации воспитания детей-сирот: помещение их в сиротские учреждения и устройство в замещающие семьи. На протяжении нескольких десятилетий ученые и практики говорили о негативном влиянии внесемейного воспитания на развитие ребенка. Было доказано, что институциональное воспитание детей-сирот строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие. В детских учреждениях закрытого типа под влиянием тотальной и жесткой психической депривации формируются специфические механизмы адаптивного поведения, не согласующиеся с нормами адаптации, сложившимися в обществе (А.Адлер, Дж.Боулби, И.Лангмейер, З.Матейчик, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, А.М.Прихожан, А.Н.Толстых и др.).

Для нашей страны в настоящее время наиболее распространено помещение ребенка в сиротские учреждения. По международным данным [3, с.32], около трети всех детей-сирот на земном шаре, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России. Напротив, для международной практики опеки и попечительства детей, нуждающихся в государственной защите, характерно устройство в замещающую семью.

Любая семья, в которой ребенка воспитывают не кровные родители, называется замещающей. Основная функция такой семьи – заместить, заменить для ребенка потерянных им родителей. К замещающим семьям относятся семьи усыновителей, опекунские и приемные семьи, детские дома семейного типа, в основе организации которых лежит семья, все формы патронатных семей, а также другие формы семейного устройства, связанные с необходимостью решения медицинских, воспитательных, социальных проблем детей (семейная воспитательная группа, устройство на каникулы и др.). Модели замещающей семьи, как в мировой, так и в отечественной практике можно классифицировать по их правовому статусу как непрофессиональные и профессиональные. На последних остановимся подробнее.

Цель профессиональной замещающей семьи - помочь ребенку успешно социализироваться, научить его выполнению положительных социальных ролей, дать модель для формирования положительной идентичности.

Профессиональная замещающая семья имеет в России почти трехсот - летнюю историю. Однако серьезный исследовательский интерес к этой проблеме появился на рубеже XX-XXI вв. Результаты педагогических и психологических исследований обществе (А.Адлер, Дж.Боулби, В.С.Мухина) доказали, что в условиях замещающей профессиональной семьи у детей-сирот происходит компенсация депривационных нарушений в развитии, но многие процессы, происходящие в замещающей семье, все еще остаются «белым пятном» и требуют собственного исследования.

Например, интеграция ребенка-сироты в замещающую семью, которая независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее ресурсностью и готовностью к приему детей. С другой стороны, ребенок со сформированными в условиях деструктивной семьи и сиротского учреждения паттернами поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности также вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. Г. Риан подчеркивает: «Переживания, связанные с эмоциональной депривацией и плохим обращением, надолго сохраняются в психике ребенка и порождают высокий риск развития у него тревожности, появления страха, обиды и ощущения беспомощности» [2, с.257]. У таких детей может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство, связанное с ранее пережитыми психическими травмами. Даже когда они находятся в новых семьях, во вполне благоприятном окружении, при определенных обстоятельствах у них могут актуализироваться следы прежних травм.

Следовательно важной задачей и проблемой является профессиональная помощь семье на сложных этапах интеграции ребенка. В настоящее время в России не созданы специальные структуры, которые бы занимались ее осуществлением. Не во всех детских домах, где внедрена модель патронатного воспитания, открываются службы сопровождения. Это, в частности, происходит из-за отсутствия федерального закона о патронатном воспитании и стандартов по его организации на уровне тех субъектов федерации, где приняты эти законы. Проблемой является и отсутствие специалистов. При этом профессиональная помощь замещающей семье требует обширных знаний, серьезной практики.

Как правило, первый этап деятельности замещающей семьи сопровождается неуверенностью родителей в себе, недостатком профессиональных навыков и умений, педагогической практики. Поэтому необходима предварительная подготовка родителей к такой деятельности. Причём формы работы с приемными родителями могут быть как групповыми, предполагающими получение общих для всех знаний и навыков, так и индивидуальными, осуществляемыми с учетом специфических личностных характеристик родителей и приемных детей.

Помощь семье должна быть оказана на «экологическом, непосредственно семейном и индивидуальном уровнях» [1, с.118]. Цель работы с семьей на экологическом уровне – это создание социально-поддерживающих механизмов для приемного ребенка. Профессиональная помощь на непосредственно семейном уровне охватывает работу с семьей на всем протяжении ее существования, включая ее подбор, подготовку и сопровождение. На индивидуальном уровне акцент делается на актуализации у приемных детей личностных ресурсов, выход на более высокий уровень личностного функционирования и, как следствие, успешную социализацию.

В нашей стране крайне медленно, но все же формируется новый профессиональный статус: замещающий профессиональный родитель. Это требует определения круга его профессиональной компетентности. По нашему мнению, компетентность замещающего профессионального родителя включает в себя: умение оценивать ситуацию в семье, понимать изменяющиеся потребности ее членов, вовремя и адекватно реагировать на эти изменения, разрешать конфликты, управлять трудным поведением детей, поддерживать их, обсуждать сложные ситуации его социального анамнеза, работать в команде с другими семьями и специалистами сопровождения и т.д. Не менее важным является умение замещающих родителей управлять собственными аффектами, адекватно интерпретировать причины нарушенного поведения у детей, не воспринимать их как посягательство на собственную эффективность и способность к родительствованию. Задачей профессиональных родителей становится и поддержка идентичности ребенка с его кровной семьей и т.д.

Локальный опыт психолого-педагогической работы с замещающей семьей, который сложился в современной России (Школы приемных родителей в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Череповце и др.), показывает, что в процессе осуществления замещающей профессиональной семейной заботы служба сопровождения семьи организует различные групповые и индивидуальные формы работы с семьей, к которым относятся: Группа психологической поддержки, Педагогическая мастерская, индивидуальные консультации и т.д. Деятельность специалистов направлена на решение проблем семьи, которые появляются у нее в новом цикле развития – семья с приемным ребенком.

Стихийно созданные, несопровождаемые замещающие профессиональные семьи либо перестают существовать в качестве замещающих, либо приемные дети живут в ситуации эмоционального отторжения в семье, что противоречит целям замещения.

Все замещающие семьи проходят через несколько этапов становления. Переход из одного этапа в другой, как правило, сопровождается нормативными кризисами. В течение одного этапа могут наблюдаться и периоды благополучия, и ненормативные кризисы. Семейные системы находятся в постоянной динамике: «притирается» базисная семья и ребенок, изменяются задачи развития семейной системы, ее потребности.

Подготовка профессиональной замещающей семьи должна носить системный подход в работе с семьей. Поскольку вся семья принимает участие в процессе интеграции или отторжения приемного ребенка, то и в подготовку к замещающей заботе необходимо включение всех членов семьи. Прием ребенка ставит перед семьей новые задачи, требующие существенной перестройки взаимоотношений. Чтобы функционировать в новом качестве, семья должна внести изменения в свою структурную организацию, адаптировать к новой ситуации основные правила своей жизни и выработать свой новый образ. Это требует от семьи серьезных усилий по актуализации собственных ресурсов.

Семья также должна уметь справляться с последствиями психотравматического опыта у ребенка, который оказывает влияние на формирование у него привязанности к замещающей семье, его развитие и поведение. Поведение приемного ребенка зачастую является неожиданным и обидным для членов семьи.

Отношения с приемным ребенком требуют от членов семьи большей степени осознанности, внимания к различным аспектам межличностной коммуникации. Полагаем, что одной из первоочередных задач обучения является повышение коммуникативной компетентности семьи.

Семья, принимая ребенка на профессиональной основе, открывает границы своей системы. Она начинает подвергаться воздействию различных влияний. Соседи, коллеги, доброжелатели, недоброжелатели, специалисты отделов опеки и попечительства, СМИ и т.д. пытаются разобраться (и не всегда профессионально), проконтролировать, что происходит в семье. Отсутствие помощи и гиперконтроль разрушительным образом действуют на семью. Поэтому семья должна научиться осознавать свои границы и регулировать их открытость. Она четко должна знать свои права и обязанности.

Не вызывает сомнений, что именно семья является важнейшим условием нормального развития, она дает ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. Воспитание ребенка в замещающей семье содержит больше возможностей для его развития, чем воспитание в сиротском учреждении.

Дети, нуждающиеся в замещающей семейной заботе, к сожалению, были всегда и, по всей вероятности, будут появляться еще очень долгое время. Такова реальность. В связи с этой реальностью формируются и определенные ожидания общества. Это, прежде всего, организация профессиональных форм замещающей семейной заботы, которая является вкладом государства в свое будущее. Независимо от статуса семейной заботы (профессиональная, непрофессиональная семья) каждая семья, которая принимает ребенка, пережившего травму раннего отделения от матери, воспитывавшегося в депривационных условиях, потерявшего базисное доверие к миру (список потерь можно продолжить до бесконечности), нуждается в хорошо отлаженной системе социальной и психологической помощи. Разработка и апробация, которой становится приоритетной задачей социальных педагогов, психологов, других специалистов, занимающихся проблемой организации профессиональной замещающей семьи в современной России.

Список литературы

1. В.Н. Ослон Социально-психологические проблемы становления института приемной семьи // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. – Пермь, 2001. – 360с.

2. Ryan G. Sexual behavior in childhood //Adoption and the Sexually Abused Child / J. McNamara, B.H. McNamara (Ed.). Human Services Development Institute: University of Southern Maine, 1990.

3. М.Ф. Тернавская Педагогические основы адаптации детей – сирот в системе патронатного воспитания: Автореф. Дис. ….канд. психол.наук. – М., 2004.

4. Л.М. Шипицына Психология детей-сирот.-СПб.:Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628с.