Методика преподавания языка и литературы

К.п.н. Старченко Г.Н.

Павлодарский государственный педагогический институт, Республика Казахстан

Стратегия формирования языковой личности как предпосылка синтеза обязательных и дополнительных образовательных программ в содержании предмета «Русский язык» в школе-гимназии

Новая образовательная парадигма в качестве приоритета образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. На современном этапе развития общества приоритет отдаётся главным ценностям образования – воспитанию языковой личности, становлению её нравственных и патриотических качеств как важнейших духовных категорий.

Под языковой личностью мы понимаем любого носителя того или иного языка, успешно пользующегося данным языком во всех видах речевой деятельности и отражающего с помощью данного языка картину мира. Языковая картина мира «создаётся благодаря познающей деятельности человека и отражающей способности его мышления» [1, с.47]. Воспитание именно социально активной языковой личности – главная цель обучения русскому языку в школе.

Говоря об особенностях языковой личности, её месте в современном социуме, нельзя не признать тот факт, что в первую очередь данная личность становится речевым партнёром в общении. При этом язык выступает не только в качестве инструмента научного описания, но и как источник данных о природе человеческого сознания, о реалиях окружающего мира, как информативный материал для изучения когнитивного мира человека.

Связь теории коммуникативных стратегий и теории языковой личности имеет двунаправленный характер: изучение коммуникативных стратегий позволяет установить зависимость выбора и реализации той или иной коммуникативной стратегии как от норм коммуникации, принятых в социуме, так и от индивидуальных особенностей языковой личности.

Русский язык как школьный предмет в основной школе изучается в трёх аспектах: теория языка; орфографические и пунктуационные правила; развитие речевой культуры. Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Моделирование процесса общения с целью подчинить его учебным коммуникативным задачам требует решения проблемы отбора содержания обучения и установления единицы отбора. Такой единицей отбора должна стать не языковая, а речевая единица. Но пока этот тезис в полной мере не реализуется в школьной практике.

Б.Ц. Бадмаев и А.А. Малышев в книге «Психология обучения речевому мастерству» утверждают, что «язык в школе изучается сам по себе как таковой. Знание законов и правил языковых форм (фонетики, морфологии, орфографии, пунктуации, синтаксиса, стилистики и т.п.) в современном школьном обучении оказывается самоцелью, так как изучается это в полном отрыве от речевой деятельности, для которой язык должен служить средством» [2, с.10].

Признание языка как средства общения диктует необходимость рассмотрения языковых явлений с учётом их функциональной значимости, их роли в коммуникации, поскольку в процессе речевой деятельности интегрированы все свойства языка. Поэтому необходимо существенное изменение концепции обучения русскому языку с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции, а не только на усвоение грамматических норм, как было прежде.

Все грамматические формы имён существительных, прилагательных, глаголов и слов других частей речи должны усваиваться практическим путём в составе речевых моделей, включаемых в диалогическую и монологическую речь при усвоении лексических тем и микротем. Нужно научить учащихся точно выражать свои мысли, использовать в речи изобразительно-выразительные средства, правильно понимать собеседника.

Использование технологии коммуникативно-развивающего типа в процессе обучения русскому языку является одним из направлений школы-гимназии гуманитарного направления. Цель гимназии: формирование у гимназистов готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение её прошлого, настоящего и будущего.

Вариативная часть базисного учебного плана предоставляет учебным заведениям возможность определить тот объём содержания образования, который выстраивается с ориентацией на удовлетворение интересов и способностей учащихся. Программы по русскому языку для гимназий разрабатываются учителями-практиками и учёными конкретно для каждого учебного заведения в соответствии с планом развития школы и моделью выпускника. Учебное время, отведённое на изучение предмета, может быть увеличено за счёт вариативной учебной нагрузки.

В школе-гимназии гуманитарного профиля следует сделать акцент на углубленное исследование речевого общения как формы взаимодействия людей посредством языка. Вся система работы на уроках русского языка должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Это направление развивается под значительным влиянием коммуникативной лингвистики и рассматривает в качестве главных свойств изучаемого языка такие его качества, как: а) коммуникативность (так как назначение языка – быть орудием общения); б) системность (поскольку языковые средства взаимно организованы и должны изучаться в единстве); в) функциональность (языковые средства используются в целях осуществления коммуникаций).

В гимназиях и гимназических классах гуманитарного направления углубление содержания обучения может осуществляться за счёт дополнения тем теоретического характера и расширение объёма дидактического материала, направленного на улучшение качества речи за счёт его функциональной направленности. Углубленное изучение русского языка будет способствовать формированию умений пользоваться всеми богатствами языка в условиях естественного общения, именно в этом мы видим ключевое направление, определяющее особенности обучения и воспитания в классах гимназического типа.

В связи с изложенными задачами меняются приоритеты в изучении содержания предмета в школе-гимназии. Главная цель обучения русскому языку в 5-7 классах школ-гимназий заключается в формировании языковой личности на основе языковой, речевой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, их углубление в плане профилизации в старшем звене школы.

Обучение языку с учётом коммуникативной функции языковых средств предполагает формирование умений и навыков работы с художественным текстом и продуцирование собственных текстов, диалогических и монологических высказываний. Работа над специально подобранными текстами и упражнениями, ориентированными на сообщение информации с учётом её необходимости и возможности использования в речи, придаст учебному процессу практическую направленность, повысит мотивацию учащихся, создаст предпосылки как для расширения их культурологических знаний, так и для обогащения их словарного запаса новой лексикой, устойчивыми словосочетаниями и синтаксическими конструкциями.

Воспитание и обучение школьников не должно осуществляться в полном отрыве от особенностей языка и культуры региона, от экономических, социальных, культурных условий той республики, на территории которой находятся школы. В ходе учебного процесса школьники наряду с собственно культуроведческим учебным материалом постигают и чисто поведенческую специфику, особенности мышления носителей той или иной культуры.

В содержание учебного предмета «Русский язык» в школе-гимназии, во-первых, следует включить художественные тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определённой местности, топо- и микротопонимику, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов и т.п. Учебный текст должен стать высшей единицей обучения речевой деятельности и способствовать решению языковыми средствами коммуникативных задач в конкретных формах и ситуациях общения.

Такой подход будет способствовать развитию рече-коммуникативной культуры, формированию содержательной, логически последовательной, связной, выразительной, социально ориентированной монологической речи, языкового чутья и естественной грамотности, так как успешность общения зависит не только от желания говорящего вступить в контакт, но и от умения реализовать речевое намерение, которое определяется степенью владения единицами языка и умением употреблять их в конкретных ситуациях общения. При этом коммуникативность, как способ обучения, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения.

Таким образом, общая стратегия изучения курса русского языка в школе-гимназии должна заключаться в реализации программы развития речи учащихся на материале художественных текстов, формировании речевых, коммуникативных и культуроведческих навыков, воспитании интереса и бережного отношения к языковой культуре.

Литература:

1. Сулейменова Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике. – Алма-Ата: Мектеп, 1989. – 160 с.

2. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 224 с.