“Психология и социология”/9. Психология развития

Канд.психол.наук, профессор Асылханова М.А.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. Ведь роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения. И эти изменения своими корнями уходят в детство, когда закладываются основные нормы и правила поведения в обществе.

В психологии гендер – это социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина».

С самого рождения на нашу гендерную роль влияет огромное количество внешних факторов. Мы наблюдаем за поведением наших родителей и других взрослых, стараясь подражать людям своего гендера, играем в определенные игры. Средства массовой информации  создают в нашем обществе стереотипы женственности и мужественности, которые мы не можем оставлять без внимания. Мы вырастаем, стараясь в большинстве своем соответствовать своей роли, быть настоящим мужчиной или настоящей женщиной, далеко не всегда соглашаясь с тем что, предписывает нам общество [1].

Чрезвычайно важно исследовать особенности гендерных отношений, начиная с детского возраста. В этой связи мы уделим внимание гендерным особенностям межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте. Значительное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей их общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению с которыми постоянно увеличивается. Старший дошкольный возраст выбран не случайно. В течении этого периода избирательность в общении со сверстниками возрастает – если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнёра, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить [2, c.277]. То есть дети в этом возрасте становятся более избирательными и постоянными в выборе предпочитаемых межличностных взаимодействий. Их интересы и мотивы становятся более устойчивыми.

Старший дошкольный возраст по результатам исследований Л.А.Арутюновой, Л.В.Градусовой, В.И Кагана, И.С.Кона, Т.А.Репиной и др. рассматривается как сензитивный период формирования психологического пола и становления гендерной идентичности, что делает возможным постановку задач полоролевого воспитания, включающих на современном этапе развитие различных сфер мужской и женской индивидуальности, содействие осознанию собственного образа Я-мальчик, Я-девочка, формирование гибкости полоролевого поведения и культуры взаимоотно­шения полов. Данные задачи способствуют формированию гендерной толерантности при условии дополнения задачами нравственного воспитания [3, с.12].

В исследовании Михлюк В.И. были изучены возможности развития у старших дошкольников всей совокупности средств невербальной коммуникации через систему специальных занятий, содержанием которых являются игры драматизации и пластические этюды [4]. Интерес к занятиям был одинаков у девочек и мальчиков. Однако девочки с одинаковым желанием брали на себя роль всех персонажей, в то время как мальчики предпочитали изображать медведей, волков, кабанчиков, даже если и они по ходу действия были «слабыми» и неохотно разыгрывали роль лисиц, зайчат, мышек, объясняя всем, что эти роли больше подходят девочкам. Кроме этого мальчики стремились изменить ход игры в пользу того персонажа, который они разыгрывали гораздо чаше, чем девочки. При этом, как правило, они ставили других участников игры перед фактом, не желая ничего обсуждать и договариваться. Девочки же, как правило, старались объяснить всем членам группы свое поведение и аргументировали, почему их персонаж должен поступать так, а не иначе. Таким образом, здесь можно увидеть проявление гендерных особенностей. Экспериментаторы скорректировали программу занятий, обучая девочек большей автономности, настойчивости, активности, а мальчиков ориентировали на сотрудничество и эмпатию, так как придерживались мнения, что различия в поведении мальчиков и девочек генетически никак не обуcловлено и представляют собой результат обучения, воспитания, социализации и ожиданий со стороны взрослых. Известно, что на поведение и общение женщин и мужчин влияют психофизиологические особенности и гендерные стереотипы, причем влияние стереотипов оказывается более сильным, так как психофизиологические особенности могут быть компенсированы другими личностными свойствами. К концу серии занятий указанные выше особенности поведения не отмечались, что свидетельствует о том, что они являлись исключительно результатом различий социальной ориентации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста [4, с.143].

Если рассматривать гендерные отношения в детских группировках, то для этих групп характерно наличие двух тенденций: а) половой или гендерной сегрегации (общения с представителями своего пола) и б) конвергенции полов (общения с представителями противоположного пола). Обе тенденции неравнозначны в различные возрастные периоды и в различных типах отношений [5, с.276].

На сегодняшний день крупнейшим специалистом по проблеме взаимоотношений между полами в детстве является Элеонор Маккоби. Ее новая книга носит символичное название «Два пола: растем раздельно, будем вместе». В ней блестяще изложена система взглядов на гендерные взаимоотношения в детстве и взрослости. По Маккоби (Maccoby, 1999), в детстве существуют 2 тенденции: половой, или гендерной, сегрегации (другое название — дивергенция полов) и конвергенции полов (их соединения). Эти тенденции имеют возрастную специфику, т. е. в различные возрастные периоды усиливается то сегрегация, то конвергенция. И все же сегрегация — более распространенное явление. Она появляется на третьем году жизни у девочек и на четвертом — у мальчиков и во многих культурах в школьном периоде выражена очень ярко. Как говорилось выше, первоначально эту сег­регацию порождают различия в поведении мальчиков и девочек, их стремление к ней, что приводит к формированию двух отдельных субкультур. И половая сегре­гация, и различие субкультур могут приводить к сложностям во взаимопонимании между полами, к конфликтам между ними [5, с.279].

Одной из причин конфронтации полов является их сегрегация. Они растут и иг­рают отдельно друг от друга и не знают представителей другого пола, а также не доверяют им. При этом имеет место каузальная атрибуция: другому полу припи­сываются качества, не свойственные своему полу. Девочки считают, что мальчики нечестны, грубы, ведут себя слишком шумно, а мальчики — что девочки плаксы. Поведение другого пола вызывает неодобрение.

Мальчики ведут себя более грубо в присутствии других мальчиков — они как бы доказывают, что верны мальчишеским правилам игры. В то же время многие физически развитые девочки любят играть в атлетические игры наравне с мальчиками (по наблюдениям Кромби и др.). Б. Сорни описал одну афроамериканскую де­вочку, которая играла и в мальчишеские, и в девчоночьи игры, была ассертивна и физически, и вербально. Она дружила как с мальчиками, так и с девочками, и под ее влиянием ряд девочек был принят в мальчишескую компанию. Этот пример демонстрирует большую свободу выбора в общении, свойственную девочкам. Был и другой пример: когда мальчик-лидер играл с девочками в их иг­ры, и здесь также он был лидером. Но это исключение объясняется высоким ста­тусом мальчика. Обычно другие мальчики отворачиваются от тех, кто играет с де­вочками. Здесь проявляется феномен, известный в психологии лидерства: лидеру позволены такие формы поведения, которые осуждаются у нелидеров (и то лишь до известных пределов). Межполовая конфронтация проявляется и в «границах дозволенного» для мальчиков и для девочек. Этот термин принадлежит Б. Сорни и обозначает сочетание прежней конфронтации и буду­щего согласования. Оно подчиняется неким неписаным правилам: что можно де­лать с представителем противоположного пола, а чего нельзя [5, с.291].

На основе анализа зарубежных и российских исследований особенностей взаимоотношения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста можно сделать вывод, что девочки проявляют больший интерес к сверстникам противоположного пола, чем мальчики. Однако они же проявляют себя как менее определённые в межличностных связях и структуре взаимоотношений в подгруппе представительниц своего пола. Мальчики же менее активны и стабильны как со свестниками-девочками, так и со сверстниками-мальчиками, менее заинтересованы в большом количестве дружеских связей, чем девочки. Стоит отметить, что в группе детей этого возраста нет чёткого разграничения женской и мужской субкультур. Как мальчики, так и девочки отдают предпочтения в общении, не основываясь на принципе половой принадлежности, хоть и существует некоторая потребность мальчиков в отделении от девочек [6]. Итак, старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования психологического пола и становления гендерной идентичности, что делает важным постановку задач полоролевого воспитания в школе и семье.

Литература:

1. Шон Берн. Гендерная психология. - СПб, 2001

2. Введение в гендерные исследования / Под ред. И.А. Жеребкиной. Ч 1. - М., 2006 - 707 с.

3. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – М.: «Харвест», 1997

4. Клецина И. С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Алетея, 2004. – 408 с.

5.  Психология развития / Под ред. Т.Д. Мартинковской. - М.: «Академия», 2005. – 528 с.

6. Конышева Е.А. Формирование гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации. – Екатеринбург, 2006. - 23 с.