К.х.н.
Осколок К. В.
Московский государственный университет им. М. В.
Ломоносова, Россия
Трансформация
университетского химического образования в России на рубеже XX – XXI веков
Развитие отечественной системы высшего
химического образования в 1990-е гг. характеризовалось противоречивыми
тенденциями. Реализация Закона РФ «Об образовании» 1992 г. и других
нормативно-правовых актов, а также организационных компонентов образовательной
реформы в России осуществлялась классическими университетами и технологическими
вузами в условиях кардинальной социально-политической трансформации российского
общества и финансово-экономического кризиса. Центральными задачами структур
высшей химической школы на начальном этапе реформ стало сохранение
материально-технической и кадровой базы.
В рассматриваемый период произошли
изменения в институциональной структуре высшего химического образования,
благодаря присвоению части авторитетных химико-технологических вузов статуса
университетов. Необходимо отметить, что эти преобразование диктовалось не
только задачами выживания вузов в сложных условиях, но и отражало тенденцию
развития и внедрения в образовательное пространство, новых междисциплинарных
парадигм естественнонаучного знания, возникновение новых химических технологий
и производственных специализаций.
Ведущими тенденциями в методологии отечественного химического образования в
1990-е гг. стали его гуманизация и экологизация, развивавшиеся, с одной
стороны, в контексте трансформации общей образовательной парадигмы, с другой –
как часть процесса модернизации конкретных программ и курсов университетов и
химико-технологических вузов. Одним из факторов, оказавших влияние на
методологию и содержание высшего химического образования на рубеже XX–XXI веков, стала
диффузия естественно-научного и гуманитарного знания, нашедшая отражение в
образовательных программах.
В 1990-е гг. на рынке труда
существенно возрос спрос на специалистов в области химии нефти и других
отраслей химии, востребованных в нефтегазовой отрасли, что явилось стимулом для
открытия соответствующих специализаций, лабораторий и кафедр. Так, на химфаке Нижегородского государственного
университета были открыты кафедры химии нефти и нефтехимического синтеза.
В целом, отечественные центры
университетского химического образования – Московский, Санкт-Петербургский,
Казанский, Уральский университеты, Российский университет дружбы народов, и
другие вузы сохранили высокий уровень учебной и научно-исследовательской
работы, в том числе, подтвердили свои позиции на международном рынке
образовательных услуг. В конце 1990-х гг. начинается постепенный рост
численности абитуриентов химических факультетов в ведущих университетах, причем
среди них присутствует молодежь из стран ближнего зарубежья.
С конца 1980-х гг. подготовка всех иностранных
студентов, в том числе, химиков, была переведена на коммерческую основу, что
привело к существенному сокращению численности иностранных учащихся. В то же
время, развитие платных образовательных услуг способствовало выживанию структур
высшей химической школы в наиболее трудные этапы реформ.
С 1994 г. (в Университете дружбы народов –
с 1989 г.) в системе университетского химического образования России постепенно
внедряется двухуровневая система подготовки химиков (бакалавров и магистров) в
соответствии с Болонской конвенцией. Химическим сообществом российской высшей
школы в 1990-е – 2000-е гг.
разрабатывались учебные планы и программы в соответствии новыми
образовательными траекториями. В то же время, классические университеты
продолжали подготовку химиков-специалистов с 5-летним сроком обучения. В состав
данного учебного курса были введены новые перспективные специализации
(«Химическое материаловедение», «Химия наноструктурных веществ», «Химическая
экология и экологическая безопасность» и др.),
по которым разработаны соответствующие учебные программы, планы,
лабораторные практикумы.
В процессе образовательной реформы и под
влиянием процесса становления новых направлений в химической науке и
технологии, в России в рассматриваемый период продолжилось структурное развитие
центров высшего химического образования, в том числе, начал работу Факультет
наук о материалах в МГУ имени М. В. Ломоносова. В ряде классических и
технических университетов было расширено преподавание химии.
В 1990-е гг. были сделаны первые шаги в
создании в России структур непрерывного химического образования, с включением в
него инновационных типов учебных заведений довузовского уровня: лицеев,
гимназий, колледжей, в которых внедрялись экспериментальные формы и методы
обучения химии (СУНЦ МГУ имени М. В. Ломоносова, СУНЦ УрГУ Химический колледж
РАН, Химический лицей при Ивановском университете и др.). Химические факультеты
университетов разработали программы профессионального ориентирования молодежи,
осуществлялась методическая поддержка учителей химии. В этот период
неоднократно проводились научно-практические конференции и семинары по
проблемам содержания программ подготовки химиков-исследователей,
химиков-технологов и преподавателей химии.
Таким образом, отечественная система подготовки
химиков высшей квалификации в 1990-е гг.
функционировала достаточно эффективно, несмотря на трудности, связанные
со становлением рынка образовательных услуг и реализацией образовательной
реформы. В целом, система высшего химического образования подошла к новому
этапу реформы образования начала 2000-х гг., имея опыт правовых, структурных и
организационных преобразований и
потенциал дальнейшего эффективного развития.
В 1990-е гг. падение уровня жизни и
социального престижа работника образования оказывало негативное влияние на
состояние коллективов химических факультетов. В естественнонаучном секторе
университетов снизились общие объемы подготовки специалистов высшей
квалификации, кандидатов и докторов науки, развивалась тенденция старения
профессорско-преподавательских кадров, наблюдался отток наиболее перспективных
молодых ученых за границу.
В конце 1980-х – середине 1990-х гг. на
фоне падения социального статуса ученых и инженеров значительно снизилась
мотивация молодежи к высшему образованию и научной карьере, что обусловило
снижение численности абитуриентов на
химических факультетах университетов. Сокращение конкурса привело к изменениям
социального облика абитуриентов и студентов-химиков: с одной стороны, снизился
уровень общеобразовательной подготовки поступающих, с другой – на химические
факультеты приходили молодые люди, сознательно избравшие путь науки, вопреки
массовым приоритетам своего поколения.
Эксперимент по переходу части
университетов на двухуровневую схему высшего химического образования в 1990-е –
начале 2000-х гг. показал противоречивые результаты. Значительная часть
выпускников магистратуры оказалась востребованной в химических вузах и НИИ, в
то время, как бакалавры химии сталкивались с серьезными проблемами при
трудоустройстве из-за недоверия работодателей к их профессиональной
квалификации. В 2000-е гг. начала возрождаться практика взаимодействия
химико-технологических вузов и химических факультетов университетов с
химическими предприятиями. Наиболее востребованной являлась подготовка
химиков-технологов, что стимулировало деятельность технических университетов.
Государственная политика модернизации
высшей школы России и инновационных преобразований в экономике в начале XXI века способствовали резкому повышению престижа
классического университетского химического образования, существенному
укреплению социальных позиций и росту научно-исследовательской активности
профессорско-преподавательского корпуса университетской химии, что позволило
химическим факультетам активно включиться в процесс инновационного развития
университетской системы.
В рассматриваемый период в
научно-педагогическом сообществе России развернулась дискуссия о сущности,
культурно-историческом значении и перспективах классического университетского
образования. При этом мир высшей химической школы, глубоко укоренной в
отечественной университетской традиции, продемонстрировал, с одной стороны,
стремление сохранять базовые принципы сложившейся системы подготовки
химиков-исследователей, с другой – активно включился в процесс модернизации
образовательных концепций и технологий.
Учебно-методический совет (УМС) по химии
Учебно-методического объединения (УМО) классических университетов придерживался
мнения о необходимости сохранения, при внедрении двухуровневой системы высшего
образования, ступени специалиста-химика со сроком обучения не менее 5 лет. При
активной поддержке председателя Совета УМО, ректора МГУ академика РАН В. А.
Садовничего УМС по химии в рамках перехода на двухуровневое образование с 1
сентября 2011 г., наряду с бакалавриатом и магистратурой, в России было
сохранено образовательное направление подготовки специалистов с пятилетним
сроком обучения. По состоянию на 15 октября 2010 г. лицензии на подготовку
бакалавров имели 77 % университетов, на
подготовку магистров – 72% университетов, на подготовку специалистов – 91%
университетов.
В 2000-е
гг. благоприятные условия для развития химических наук и образования
складывались в федеральных университетах, созданных в 2006 – 2011 гг. в рамках
национального проекта «Образование»: Сибирском, Южном, Северном (Арктическом),
Северо-Восточном, Балтийском, Казанском, Уральском, Дальневосточном и
Северо-Кавказском.
На рубеже веков в университетах,
исторически связанных с академическими структурами, продолжала осуществляться подготовка
кадров специалистов-химиков с установкой на профессиональную деятельность в
научно-исследовательских учреждениях. В рамках этого процесса были организованы
филиал химфака МГУ в Черноголовке, Институт физики и химии при Мордовском
университете и другие структуры, в которых апробировались инновационные формы подготовки
кадров молодых химиков-исследователей. В
1997-1999 гг. только в институтах Отделения общей и технической химии РАН было
создано 30 учебно-научных центров, в деятельности которых принимали участие МГУ
имени М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский, Казанский, Нижегородский,
Башкирский, Самарский Томский государственные университеты, РХТУ, МГАТХТ и ряд других университетов и академий.
Химические факультеты университетов в начале XXI
века видели свою педагогическую задачу в создании кадров компетентных
специалистов, обеспечивающих развитие науки и производства и обладающих
универсальными знаниями и зрелым химическим мышлением. В то же время,
технические университеты в ряде случаев предпочитали следовать
практико-ориентированной модели обучения химии, характерной для
химико-технологических вузов.
Профессорско-преподавательские коллективы
многих классических, педагогических и технических университетов, а также
ведущих химико-технологических вузов в 2000-е гг. внесли существенный вклад в
разработку проблем модернизации и фундаментализации образовательных программ,
подготовку и издание учебной литературы для вузов по химическим дисциплинам и
школьных учебников по химии. Задача модернизации информационной среды
химического образования решалась университетским химическим сообществом путем
развития интерактивных форм обучения, обеспечения доступа студентов и
аспирантов к научной печати, включая международные сетевые ресурсы.
Высшая
химическая школа России успешно вела работу по реализации Государственных
образовательных стандартов «бакалавра химии» и «магистра химии», утвержденных
Министерством образования РФ в марте 2000 г. Опыт внедрения двухуровневого
химического образования, наряду с сохранением традиционной схемы подготовки
химиков-специалистов в классических и технологических университетах, показал,
что реформа является существенным стимулом модернизации всей системы высшего
химического образования.
Одной из главных проблем в деятельности
химических факультетов университетов в 2000-е гг. оставалось снижение уровня
подготовки по химии выпускников средних школ. Руководством химических
факультетов использовались гибкие механизмы отбора абитуриентов, поступающих в вузы на химические специальности с учетом
результатов ЕГЭ, олимпиад, предварительных выездных экзаменов по химии. Сохранение
классическими университетами, прежде всего, МГУ имени М. В. Ломоносова, особых
требований к абитуриентам, позволили химическому факультету обеспечивать
высокий уровень по всем направлениям учебной работы.
В 2000-е гг. химические факультеты и
кафедры университетов сохранили свой статус центров российской и мировой
химической науки, неоднократно выступали в качестве участников и организаторов
представительных международных химических форумов. Классические университеты в
начале XXI века продолжали следовать традиционным подходам к
подготовке химиков-исследователей, успешно сочетая их с новой структурой
учебного процесса и инновационными образовательными моделями и технологиями.
Список
использованной литературы
- VII съезд Российского союза ректоров. Выступление
президента Российской Федерации В. В. Путина // Бюллетень Министерства
образования РФ. 2003. № 1.
- Актуальные
проблемы высшего образования в России: Доклад ректора МГУ академика В. А.
Садовничего на XVIII Менделеевском съезде по общей и прикладной химии 24
сентября 2007 г. Москва, РАН. – М., 2007.
- Байденко В. И. Болонский
процесс: проблемы, опыт, решения. – М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2009.
- Кершенгольц Б. М. Химическое
образование в Якутии в связи с развитием науки, химической и биотехнологической
промышленности / Химия: образование, наука, технология. Сборник материалов
республиканской научно-практической конференции 16-17 апреля 2003 г. – Якутск,
2003. Ч. 1.
- Кодолов В. И. и другие.
Проблемы и перспективы непрерывного химического образования / XVI Менделеевский съезд по общей и прикладной химии. –
М., 1998. Т. 1.
- Лунин В. В. Интеграция
высшей школы и институтов РАН – важнейший элемент будущего развития российской
науки: Выступление на Юбилейной научной сессии РАН 31 мая 1999 г. Отделение
общей и технической химии // Химическая наука и образование в России.
Код доступа:
ttp://www.chem.msu.ru/rus/people/lunin/lunin_d.html
- Макареня А. А. Размышления о проблемах
химического образования / Гуманизация химического образования как один из
аспектов реализации современной парадигмы образования: Материалы региональной
научно-практической конференции, 6-8 апреля 1998 г. Новокузнецк, 1998.
- Приказ Министерства
образования РФ от 4 декабря 2002 г. №
4228 «О Научно-методическом совете по химии Минобразования
России». – М., 2002.
- Устынюк Ю. А. Химия и химическое образование: смена
методов и поколений // Химия и жизнь – XXI век. 2003. № 12.
- Юффа А. Я., Паничев С.
А. Проблемы и перспективы высшего химического образования // Российский
химический журнал. 2003. Т. 57. № 2.
- Якушев Г.И. Содержание химического образования в инновационных школах / Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования: Тезисы докладов V Российского координационного совещания 14-17 ноября 1995 г. – СПб., 1995.