Демьянчук О.Г., к.п.н. Гаврилова М.А.

Астраханский государственный университет, Россия

ИЗ ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Одаренное поколение для любой страны является показателем уровня интеллектуального развития ее народа. Одаренные дети - престиж и для школы. Талант заложен почти в каждом человеке. Хотя всем известно, что его надо не только раскрыть, но и развить. Важность проблемы - развитие творческих способностей учащихся, обусловлена несколькими причинами. Первая из них - уменьшение интереса к учебе. Вторая том, что даже те ученики, которые успешно справляются с программой, не могут работать, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свою полную неспособность решать продуктивные задачи. Исследование предполагает познавательную деятельность, в которой учащиеся используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний. Они вносят в творческий процесс свое решение, находят новое в уже известном, используют широкий спектр источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности, приобретают интерес к предмету [2]. Как пишет Кошелева Д.В. «Важнейшей задачей образования в настоящее время становится развитие исследовательских умений, которые ориентированы на исследовательскую деятельность учащихся. Привлечение учащихся к исследовательской деятельности позволит им научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознать возможности» [3].

Проблема развития исследовательской деятельности, исследовательского обучения имеет давнюю историю, начало которой связано с именами Сократа, Платона и Аристотеля. Одним из первых, известных учёных, но вполне вероятно не первым в действительности, активно внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократической беседой». Сейчас этот метод именуют в современной литературе «частично поисковым» или «эвристическим».

Мыслители Средневековья не замечены в склонности к построению обучения на основе собственных изысканий учащегося. В педагогической деятельности господствовали монолог учителя и репродуктивное усвоение учебного материала учащимися. Эта эпоха характеризуется монархическим режимом, непрерывными завоевательными походами, религиозными войнами за господство над умами и сердцами людей.

В Эпоху Возрождения возникает интерес к земному миру и человеку. Это времена великих научных открытий. Это сказывается на повышении внимания педагогов к поисковой активности ребенка как естественной особенности детской природы и важному образовательному инструменту. В это время были сделаны существенные и весьма продуктивные шаги в развитии того, что в современном понимании называют исследовательским обучением. В «Школе радости» Витторино да Фельтре активно практиковалось непосредственное общение детей с природой – прогулки, экскурсии, игры на воздухе. В ходе них дети вели наблюдения и проводили собственные опыты, пытались делать на этой основе собственные умозаключения. Таких же взглядов придерживались Эразм Роттердамский и Франсуа Рабле [7].

Одним из первых сторонников метода открытия или исследования как основы обучения детей является Я. Коменский. Он настаивал на необходимости чувственного познания в образовательной практике, а так же стал автором организационных нововведений, фактически не позволяющих использовать исследовательские методы обучения в образовательной практике. Дж. Локк активно боролся против преобладания словесных знаний, изолированных от жизни и практической действительности, стремился совместить общее образование с прикладным. Одной из основных идей его системы - идея о необходимости выработки умения самостоятельно мыслить.

Исследования в обучении применялись и представителями педагогики России XVIII в.: Ф. С. Салтыковым, Феофаном Прокоповичем, В. Н. Татищевым. Они пропагандировали живое познание действительности через непосредственное соприкосновение с миром. Педагог – «устранитель» препятствий к естественному развитию заложенных в человеке задатков.

Огромен вклад просветителей: француза Ж. Ж. Руссо – утвердившего реформаторскую педагогику в Европе и США активно способствовавшего расцвету исследовательского обучения, постановка ребенка в позицию «искателя истины» (К. К. Вентцель, Россия), самостоятельная добыча знаний учащимися в «процессе делания» (Дж. Дьюи, США), создание специальной среды для функционирования «школы действия» (В. Лай, Германия). А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т.Гексли, сформулировали общую идею исследовательского метода.

В России, особенно в XIX в. педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности учащихся. Она рассматривается в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации - этому посвящены работы К. Д. Ушинского, Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, В.И. Андреева, Л.А. Казанцевой, А.И. Савенкова и др. Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах многих психологов и дидактов - Т.К. Ахаян, А.П. Беляевой, Т.В. Габая, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, С.А. Расчетиной, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, A.B. Усовой, В.В. Краевского, Н.А. Лошкарева и др. [4]

Начало XXI в. ознаменовано обращением ряда российских ученых (А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. И. Савенков и др.) к проблеме применения исследовательских методов в современном образовании. Изучается исследовательское поведение, элементы исследовательского обучения широко используются в школах. Исследовательское обучение становится массовым явлением в современной педагогической действительности.

Список литературы:

1. Брызгалова, С. И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности.

2. Кирьянова, А.А. Проблемы организации исследовательской деятельности школьников по математике во внеурочное время. Доступен по ссылке: http://festival.1september.ru/articles/314040/

3. Кошелева, Д. В. (2010) Развитие исследовательских умений на лабораторно-практических занятиях // Знание. Понимание. Умение. № 4. С. 239-242.

4. Мухамбетова, А. Б. (2009) Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».

5. Обухов, А. С. (2001) Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.

6. Русских, Г. А. (2001) Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Дополнительное образование. № 7-8.

7. Савенков, А. И. (2005) Истоки практики исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. № 4.

8. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников. Доступен по ссылке: http://www.researcher.ru/methodics/development/a_x8h1t.html