Д.м.н., проф. Мерзлова Н.Б., доц. Винокурова Л.Н.,

к.м.н. Шадрина В.В., доц. Селиванова Н.Я,

к.м.н. Красноперова О.И., к.м.н. Меркурьев Д.В., к.м.н. Курносов Ю.В ,

ГБОУ ВПО Пермская государственная медицинская академия им. Е.А. Вагнера Минздрава России, Россия

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВРАЧА ПЕДИАТРА

В ГБОУ ВПО «Пермской государственной медицинской академии им.

Е.А. Вагнера» Минздрава России на педиатрическом факультете кафедра госпитальной педиатрии является выпускающей кафедрой. Профессорско-преподавательский состав кафедры дает выпускникам систему интегрированных теоретических и клинических знаний, умений и навыков. Помогают студентам выпускникам осваивать высокие мировые медицинские технологии. Основной мотивацией является формирование у выпускника знания и навыки в области детских болезней. Метод обучения – это способ деятельности преподавателя, организующего познавательную деятельность студентов, направленный на достижение учебной цели. Профессионализм преподавателя заключается в его творческим подходом к планированию и организации практических занятий со студентами, комплексном владении технологиями их проведения.

В системе компетенции учебного процесса практические занятия играют основную роль в подготовке студентов – выпускников. Учебная цель практического занятия: мотивационную – настрой на усвоение материала, система - образующую функцию – определение роли и места занятия в структуре изучения проблемы, управляющую – организация качества изучения через степень достижения цели.

Практические занятия на кафедре госпитальной педиатрии дают возможность студентам углубить, расширить, детализировать и закрепить знания и умения по специальности «Педиатрия». Профессорско-преподавательский состав кафедры владеет организационными компетенциями учебной деятельности в проведении практических занятий. Широко используются активные методы обучения у студентов 6 курса. Проводится отработка практических умений на анатомических модулях и медицинских симуляторах, тренажерах. На практических занятиях проходит решение и обсуждение клинических ситуационных задач, выполнение мануальных действий на пациентах (пальпация, перкуссия, аускультация). Кроме того, проводятся учебные ролевые и деловые игры, «мозговой штурм». Такие практические занятия развивают научное мышление и речь студентов.

Практические занятия позволяют проверить знания студентов и на их базе формировать умственные и практические умения познавательной и профессиональной деятельности. Работа на практических занятиях идет в определенной обратной связи, с осуществлением постоянной коррекции усвоения.

В период практических занятий сотрудники кафедры стараются привить постулаты будущему врачу-педиатру: быть требовательным к себе, быть внимательным, выполнять необходимые рекомендации, быть милосердным, иметь такое качество как сострадание, всегда быть принципиальным и дипломатичным и исполнительным.

Сотрудники кафедры госпитальной педиатрии проводили опрос

(анкетирование) студентов педиатрического факультета 6 курса: Учебный процесс на кафедре госпитальной педиатрии глазами студентов». Анкета включает 22 вопроса. Ежегодно заполненные анкеты подвергаются статистической обработке. Так, анализ студенческих анкет для более полной оценки качества практических занятий и поиска оптимальных путей его улучшения показал, что методы проведения практических занятий полностью устраивает всех студентов. Это указывает, что эрудиция педагога способствует успешному развитию широкого интереса студентов к данному предмету педиатрии. У 90% учащихся имеется возможность овладеть практическими умениями в полном объеме. Все студенты написали, что дается достаточно времени на самостоятельную работу для овладения практическими умениями и качественного оформления истории болезни больного. При заполнении анкет студенты отметили, что им нравится обстановка на основной базе обучения – Пермской краевой детской клинической больнице, доброжелательное отношение обучающим как преподавателей кафедры, так и сотрудников больницы.

На каждом практическом занятии проводится клинический разбор больных, подробно разбирается жалобы пациента, анамнез жизни и болезни больного, объективное обследование пациента (осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация) и анализ параклинических исследований. Обсуждается диагноз основного заболевания, затем обоснование основного диагноза, осложнений и сопутствующего диагноза. Одной из самостоятельных форм обучения студентов используется телекоммуникационная инфраструктура

Таким образом, цель занятия может быть задана преподавателем. Она может формироваться вместе со студентами. С помощью введения и решения проблемы определенной медицинской ситуации, студенты могут постепенно самостоятельно сформировать цель проведения данного практического занятия. Главное, чтобы задание цели было объективным и отвечало всем требованиям высшей школы.

Литература

1. Архангельский С.И. /Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.М.,1980

2. Бабанский Ю.К. Педагогика.М.1988.

3. Бережная Л.А., Вентцель Р.П. Методические рекомендации к практическим занятиям на кафедре педагогики для слушателей ФПК медицинских вузов, М. 1980.

4. Дианкина М.С. /Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы. Психилого-педагогический аспект. Москва, 2002.

5. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] / П.И. Образцов // Высшее образование в России. – 2001. – № 6.  – С. 46–50.