Ковалёва Е.А.

Гродненский государственный университет, Беларусь

Развитие познавательной сферы личности старшего дошкольника в процессе продуктивно-творческой деятельности

В старшем дошкольном возрасте интеллектуальная сфера ребенка приобретает новые качественные характеристики: дети познают не только внешние качества предметов и явлений, но и их существенные внутренние свойства, связи и отношения между ними. Данный возраст является периодом интенсивного развития творческих способностей детей. Поэтому чрезвычайно важно формировать у детей творческое отношение к окружающему миру и к своей деятельности. Проблема творческого развития личности является одной из фундаментальных проблем, непреходящая актуальность которой рассматривается в различных аспектах [1, с.97]. Однако важнейшим её аспектом является то, что креативная личность формируется в творческой деятельности в виде продукта творчества. Поэтому мы охарактеризовали продуктивно-творческую деятельность – как средство самореализации, самоактуализации и саморазвития личности в процессе деятельности, несущей в себе качественный творческий характер, которая преобразует ранее существующий или создаёт новый оригинальный продукт творчества.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить наиболее рациональные виды продуктивно-творческой деятельности, обеспечивающие формирование познавательной сферы личности старшего дошкольника, а именно: рисование, аппликация, конструирование и оригами.

На начальном этапе экспериментальной работы дети выполняли практические задания по образцу, способствующие формированию представлений и умений, необходимых для успешного создания творческого продукта по условиям (соотнесение усвоенных знаний с новыми условиями). При этом использовались игровые ситуации. Последовательность работы наглядно демонстрировалась детям в сочетании со словесным пояснением.

На следующем этапе вводилось задания по образцу без показа. Их выполнение способствовало успешному формированию предпосылок для самостоятельного воспроизведения сложных способов на основе образца, но уже в виде схемы. Дети знакомились с «азбукой оригами»: системой условных обозначений для создания моделей, нарисованными в виде схемы.

Стараясь заинтересовать детей и по возможности облегчить им первые шаги в овладении различными видами художественного творчества, мы использовали в работе с детьми технологические игры, сопровождающие процесс складывания моделей из бумаги педагогом с одновременным обучением детей техническим приёмам. Технологический замысел игры предполагает обучение навыкам конкретной практической деятельности в игре, сюжетная основа и технические приёмы которой известны детям [2, с.13].

На следующем этапе в работе с детьми мы использовали игры-сказки, которые направлены на формирование определённых навыков складывания [2, с.53]. Тематика технологических игр и игр-сказок была разнообразной: «История про двух братцев» (складывание модели лисёнка); «История белого квадрата» (складывание модели лебедя). Содержание технологических игр и игр-сказок постепенно усложнялось. В ходе экспериментальной работы детям предлагались задания проблемного характера, направленные на формирование способов конструирования [3, с.141]:

1. Задания, требующие переноса знакомых способов работы без изменения их структуры (т.е. прямой перенос). Детям предлагались образцы новых поделок, но процесс изготовления не объяснялся. Дети сами должны были обнаружить уже известный им способ, найти приёмы его изменения.

2. Задания, предполагающие комбинирование или трансформацию усвоенных способов, использования их в новой ситуации (трансформированный перенос).

На заключительном этапе экспериментальной работы дошкольники занимались самостоятельным «творением» по замыслу. Этот тип заданий был нацелен на самостоятельное и творческое применение знаний и умений, приобретённых на предыдущих этапах. Это предполагало использование знакомых способов создания образов как основы моделирования собственной творческой работы, отличающейся оригинальностью и новизной. На данном этапе использовались проблемные ситуации с элементами самостоятельного детского моделирования, а также приёмы, помогающие детям создавать свои игры-сказки: продолжения сказки и введение в сюжет нового персонажа.

С целью развития у старших дошкольников познавательных процессов, которые являются одним из основных компонентов в структуре личности [4, с.18], вместе с описанными выше заданиями использовались упражнения на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, мышления и воображения.

Чтобы выявить эффективность проведённой работы, нами был изучен уровень развития познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста до и после проведения эксперимента. Статистический анализ результатов свидетельствует о том, что если до проведения эксперимента 58,8% детей экспериментальной группы имели низкий уровень развития познавательных процессов, то после его завершения уже 31,9% детей характеризовались низким уровнем их развития. Высокий уровень развития до проведения эксперимента обнаружен в среднем у 6,1% старших дошкольников, а после – у 27,1% детей. Наблюдается также положительная динамика среднего уровня развития познавательных процессов в экспериментальной группе.

Таким образом, результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разнообразие форм и методических приёмов продуктивно-творческой деятельности способствует развитию познавательной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Малахова И.А. Развитие личности. Художественно-творческая деятельность: В 2 ч. – Минск: Беларуская навука, 2003. –Ч.2. – 152с.

2. Оригами и педагогика: материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами. – СПб.: АКИМ, 1996.

3. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.:1999. – 230с.

4. Чепиков В.Т. Педагогика. – М.: Новое знание, 2003. – 173с.