“Педагогические науки”/1.Дистанционное образование.

Д.м.н. Гурьева В.А.

Алтайский государственный медицинский университет, Россия

Дистанционное обучение в системе

непрерывного последипломного образования

Система непрерывного последипломного образования требует внедрения новых технологий обучения. Поэтому к высшей школе предъявляются требования поиска новых подходов и методов обучения. На настоящем этапе развития высшего медицинского образования важнейшей задачей является интеграция университета в информационное пространство. Новое поколение ФГОСов требует размещения всех учебных материалов по всем учебным дисциплинам в электронной форме на сайте образовательного учреждения. Широкое использование информационных электронных технологий, коммуникативно-интегрированной организации учебного процесса в высшей школе обеспечивает реальный переход к новой образовательной парадигме с установкой организации самостоятельной работы, которой уделено огромное значение в ФГОСах последнего поколения. Реализация принципа непрерывного последипломного образования возможна только на основе совершенствования навыков самообразования. Эффективность достижения цели обучения в этих условиях будет выше, если обучающийся сам определит уровень усвоения собственных знаний и степень освоения навыков. Преподаватель осуществляет мотивационное управление обучением, организуя образовательную среду, в которой он координирует, консультирует, контролирует процесс обучения, используя компетентностный подход. Умение приобретения навыков самообразования позволят врачу постоянно совершенствовать свои теоретические знания и использовать их в практической деятельности, что обеспечит выполнение профессиональных задач на современном уровне. Для организации самостоятельной работы обучающихся с помощью информационных электронных технологий идеальной является международная платформа Moodle.

В основу создания системы управления обучением Moodle были положены принципы, являющиеся обобщением большого количества работ таких ученых, как Лев Семенович Выгодский, Джон Дьюи, Жан Пиаже, Эрнст фон Глазерфельд. В настоящей обучающей среде все являются одновременно потенциальными учителями и учениками. Учитель переходит на новую ступень отношений с учениками. Сохранив весь свой прошлый опыт, он должен стать для них «мудрым источником знаний», т.е.тем, кто не просто дает своим ученикам определенный объем знаний, но и направляет их на самостоятельный путь поиска информации. Именно по такому принципу размещался и формировался материал на обучающей платформе Moodle кафедры акушерства и гинекологии ФПК и ППС. Платформа Moodle содержит функциональные части: теоретический блок, изложение, демонстрацию методик практических навыков и связанный с этими двумя частями, блок оценки качества усвоенного материала, в виде тестов, заданий, различных форм обратной связи. Самоконтроль обучения проводится путем тестирования. Аудит обучения на платформе проводится в виде входного контроля, оцениваемого как базовый уровень компетентности и выходного контроля знаний – знаний, приобретенных за время обучения. Разница между входным и выходным контролем знаний отражает динамику компетентности обучающегося, зависящей от собственных усилий. Однако эта динамика также характеризует материал, представленный на платформе: его новизну, современность и востребованность.

Еще одним критерием контроля является показатель просмотра всего объема материала, предложенного обучающемуся. Интерн, ординатор или врач не должен ограничиваться «профильными» темами, соответствующими специфике своей работы, а изучить весь программный материал. С другой стороны, этот критерий позволяет изучить «спрос» слушателя.

Другими критериями оценки активности и готовности к самообучению являются показатель интенсивности работы на платформе Moodle и регулярность выхода на обучающую платформу. Первый критерий (интенсивность) оценивается по количеству записей выведенных на экран, второй (регулярность) - по количеству дней, в которые обучающийся «посещал» обучающую платформу. Если к первому критерию требования достаточно условны, т.к. увеличение записей может быть достигнуто и просто переключением с записи на запись, иначе говоря «пробегая» по сайту, то второй критерий более важен. Требования кафедры к регулярности работы составляет - не менее 85% от времени обучения.

Мощным мотивационным фактором, стимулирующим обучение на платформе Moodle, выступает использование материалов платформы для обсуждения на практических и семинарских занятиях. В требованиях кафедры имеется положение о том, чтобы обучающийся явился на занятия теоретически подготовленным, работая на платформе Moodle и в библиотеке АГМУ не менее 1,5-2 часов, а завершил самостоятельную подготовку тестированием по теме занятия, причем количество попыток не ограничено (обучающий характер тестов). Преподаватель перед началом занятия знакомится с итогами тестирования конкретной темы. После практического занятия или семинара обучающимся предоставляется возможность еще раз пройти тестовый контроль, так как он формирует навыки самоуправления познавательной деятельностью, а это дает возможность интерну, ординатору или врачу самим определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях (самоконтроль). Таким образом, на кафедре происходит переход к субъект-субъектной концепции обучения (она превалирует в высшем образовании большинства развитых стран), когда преподаватель и обучающийся становятся равноправными субъектами образовательного процесса (партнерство). В этом случае обучающийся активен, он стремится много заниматься самоподготовкой, чтобы вникнуть в проблему и участвовать в дискуссии. Используются также традиционные формы контроля на занятиях – уровень ответов на вопросы по предложенным историям болезни или клиническим ситуациям, при которых возможен диалог. Именно обратная связь при разборе клинического случая помогает установить наличие или отсутствие клинического мышления обучающегося. Внедрен на кафедре интерактивный принцип обучения на лекциях, что дает возможность установить степень интереса, уровень усвояемости материала, активность обучающихся, степень готовности к обучению, а также подготовленность к лекции.

Достаточно эффективной формой является дистанционное обучение в виде телеконференций, а также - в форме вебинаров, которые являются интерактивным вариантом дистанционного обучения, при проведении которых возможны диалоги (дискуссии) в режиме реального времени. Вебинар или веб-семинар – это мероприятие, проводимое с использованием web-технологий в режиме on-line трансляции, в процессе которого каждый участник может находиться на своём рабочем месте за компьютером и обсуждать интересующую его проблему.

В вебинаре могут выступать в качестве ведущих вебинара (спикеров) несколько человек, возможно подключение спикеров из других клинических баз. При этом для участия в вебинаре пользователю нужен только компьютер, доступ в Интернет и установленный Adobe Flash Player, который уже имеется у большинства пользователей. Вебинары позволяют проводить онлайн-презентации (Power Point), тренинги, синхронно просматривать сайты, видеофайлы и изображения, совместно работать с документами и приложениями (Word, Excel и др.). Наиболее важной особенностью вебинаров, отличающей их от других веб-ориентированных форм обучения, является высокая степень интерактивности, существует возможность общения не только в направлении лектор - слушатели, но и в обратном направлении. В ходе вебинаров спикер имеет возможность осуществлять персонифицированный контроль знаний, проведение опросов и документирование полученных данных. Но следует отметить, что интерактив резко снижается при количестве участников вебинара больше 100, поэтому при таком количестве участников, больше подойдет дистанционное обучение в режиме веб-конференции. При количестве участников до 50 человек, появляется возможность более активного общения, однако самые интерактивные вебинары возможны при количестве участников до 30 человек (такая же закономерность, как и на обычных тренингах). Кафедру это вполне устраивает, так как на цикле обычно обучается 30 слушателей. Для участников вебинара существует возможность записи вебинаров для просмотра в режиме off-linе. Это позволяет в последующем ознакомиться с содержанием вебинара неограниченному количеству слушателей в удобное для них время. Ранее вебинары проводились при сотрудничестве одного из лидеров рынка в секторе веб-конференций – компании «Webinar.ru», которая сотрудничает со многими учебными заведениями России, предоставляя технические возможности (аренда виртуальной комнаты для проведения дистанционного обучения). Однако в последнее время в АГМУ появилась технические условия проведения вебинаров с использованием платформы «Webinar. AGMU», что безусловно упростило обучение в этом формате.

Таким образом, использование различных форм дистанционного обучения (платформа Mооdle, телеконференции, веб-семинары) при коммуникативно-интегрированной организации учебного процесса позволяют максимально предоставить обучающемуся весь существующий современный спектр знаний по разделу специальности, при этом учитель и ученик находятся в едином информационном поле, что служит мотивацией для ученика попытаться понять, а для учителя – попытаться объяснить все на более высоком и новом уровне.