Педагогические науки/ 1
Дистанционное образование в высшей школе
К.п.н., Затынейко А.М.1
Докторант Саржанова Г.Б.2
1Карагандинский государственный университет им. академика
Е.А. Букетова, Республика Казахстан
2Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева,
Республика Казахстан
Использование
мультимедийных педагогических технологий при организации учебного процесса
Сегодня
образование базируется на таких факторах, как интеллектуализация (знание –
главный ресурс), компьютеризация (функционирование современной электронной
техники, которая обеспечивает автоматизацию необходимых сфер деятельности) и
медиатизация (создание и распространение инновационных систем коллективной,
индивидуальной связи и виртуальных коммуникаций).
С
позиций нашего исследования мультимедийная педагогическая технология
рассматривается как интеграционная целостность программных и
аппаратно-технических продуктов (с вариативной адекватностью их
функционирования в учебной среде), что создает унифицированную плоскость для
взаимодействия процессуального и личностного аспектов продуктивного
потребления, переработки, трансляции и манифестации инфознаний субъектов
образования.
В
учебных лабораториях университетов используются аппаратный мультимедийный
комплекс MBS (Multimedia Broadcasting System), что создает динамическую
образовательную среду и дает возможность обеспечить дистанционное управление
учебным процессом, наблюдать за его развитием; координировать деятельность
студентов, внедрять инновационные формы и методы работы [1].
Мультимедийный
сетевой учебный комплекс позволяет:
-
в реальном времени отображать на мониторах всей группы (либо избранного
студента) лекционный аудио- и видеоматериал;
-
осуществлять оперативный контроль (последовательно или выборочно наблюдая за
процессом обучения каждого студента) и дистанционное управление с помощью
клавиатуры и мыши компьютера преподавателя или студента;
-
формировать группы для общей учебной деятельности с целью коррекции и контроля;
-
проводить дискуссионные формы учебной работы с возможностью подключения
педагога к любой микрогруппе с акцентуализацией на диалогичность в
педагогическом общении [2].
Следует
подчеркнуть, что каждый студент имеет автономный канал связи с преподавателем.
Обмен информацией осуществляется путем использования микрофонов с наушниками.
Все это позволяет индивидуализировать процесс обучения за счет творческого
диалогизированного взаимодействия.
Использование
электронной интерактивной доски-экрана (экран выполняет функции монитора, а
электронный карандаш – манипулятора “мышка”) с ведущей электромагнитной
цифровой технологией в соединении с мультимедиа-проектором и MBS
позволяет создать практически идеальную учебную среду.
В
наше время мультимедийные технологии - это одно из наиболее бурно развивающихся
направлений новых информационных технологий в учебном процессе [3].
Образовательное
пространство в наши дни наводнили компьютерные обучающие программы, которые,
безусловно, являются неплохим подспорьем в обучении. Они ориентируют учащегося
на свободный темп обучения, индивидуальную логику познания. Контроль знаний
производится немедленно с гарантией перехода на новый уровень. За последние
годы заметно возросло качество обучающих программ, в разработке которых нередко
принимают участие лучшие педагоги-дидакты, специалисты-предметники,
программисты, психологи, художники-дизайнеры. Казалось, цель создателей этих
обучающих программ достигнута: обучаемый может обойтись и без учителя.
Такой
подход к процессу обучения легко объясним. Наиболее радикальные сторонники образовательных
технологий, в том числе и компьютерных, становятся своеобразными заложниками
средств обучения, которые играют решающую роль в реализации их теоретических
идей. Однако на деле все гораздо сложнее
[4].
Мультимедийные
программные средства, которые могут быть использованы студентами, реализуют
следующие виды учебной работы: просмотр информации в аудиовизуальном варианте,
тренаж по теории с использованием упражнений, контроль, работу со словарем
терминов и понятий, работу с подключаемыми к локальной сети другими
компонентами комплекса, тренажерами.
Просмотр теоретического материала заключается в
предъявлении учащемуся страниц информации в виде текстовых и графических
экранов, мультипликационных вставок, видеоклипов,
демонстрационно-иллюстрирующих программ. Студенты имеют возможность
перелистывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с начала
или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению. В этом режиме используются
элементы технологии гипермедиа. По ключевому слову (помеченному термину
учебного текста) учащийся может получить его определение, посмотреть связанные
с ним страницы любого типа (текстового, графического и др.). В ходе работы с
гипертекстом автоматически формируется навык работы с мультимедиа компьютером,
при помощи которой учащийся может вернуться на любой этап просмотра теории. В
любой момент просмотр теории может быть прерван по желанию учащегося.
Режим тренажа по теории предусматривает
предъявление учащемуся упражнений (вопросов и задач с выборочными ответами,
задач с числовым ответом, вопросов и задач с конструируемыми ответами). После
выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности его выполнения,
и учащемуся предоставляется возможность посмотреть соответствующие данному
упражнению комментарии (объяснения типовых ошибок и т.п.). Роль комментариев
могут выполнять и страницы информации. Режим тренажа может быть полным и
выборочным. В полном тренаже могут быть предъявлены все упражнения
мультимедийного продукта в том порядке, в каком они были подготовлены его
разработчиком. Выборочный тренаж предусматривает выборку упражнений с
использованием элементов случайности. Количество упражнений в выборке задает
учащийся.
Таким
образом, явные преимущества применения мультимедийных технологий (оперативное
пользование информацией, соединение аудио- и визуального материала и др.) в
организации учебного процесса не вызывают сомнений. Применение таких технологий
существенно активизирует учебную информацию, делает ее более наглядной для
восприятия и легкой для усвоения.
Литература:
1 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической
технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 266 с.
2 Новиков А.М. Научно-экспериментальная
работа в образовательном учреждении. – М.: Педагогика, 1996. – 131 с.
3 Ходжаспирова Г.М., Петров К.В.
Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
256 с.
4 Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы
повыш. квалиф. пед. rадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 272 с.