К.п.н. Бакеева Л.В.

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», Россия

Информатизация образования как фактор индивидуализации учебной деятельности

Трансформация учебной деятельности в условиях информатизации образования – это многогранный процесс, отражающий влияние формирования информационного общества на изменение целей, содержания и системы требований к субъектам обучения, а также развитие методов, средства и организационных форм обучения. Первое десятилетие ХХI века выявило в образовании несколько линий инновационного развития, основанных на результатах новых научных достижений в области информационно-коммуникационных средств и технологий, способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень. Такими достижениями являются информационные образовательные технологии, которые можно рассматривать как способ инновационного преобразования образования и изменения его качества. Их применение способствует трансформации учебной деятельности в направлении ее индивидуализации. От преподавателей это требует создания новых условий для гармоничного сочетания в обучении интересов личности и новых педагогических методов и приемов, способствующих созданию новой образовательной среды и нового стиля работы. В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших, в основе которого лежит принцип уникальности любого человека. Индивидуальный подход предполагает создание такой образовательной среды, где могли бы реализовываться разные цели, направленные на индивидуальное развитие субъекта обучения. Индивидуализация учебной деятельности в условиях информатизации образования основана на положении: чем разнообразнее и вариативнее образовательная среда, тем большему числу «индивидуальных типов» субъектов обучения она будет соответствовать. В настоящее время наметились три пути индивидуализации учебной деятельности: первый – выбор обучающих воздействий целиком и полностью определяется компьютером; второй – субъекты обучения сами определяют то управление обучением, которое является для них предпочтительным; третий – самообучение и самоуправление (адаптивная технология обучения, модульное и дистанционное обучение, индивидуально-ориентированное обучение). В основе каждого из них лежит принцип уникальности любого человека, и каждый предполагает реализацию мотивационного, дифференцированного и индивидуального этапов в организации процесса обучения. Применение информационных средств и технологий позволяет существенно дифференцировать диалоги с субъектами обучения в зависимости от их подготовленности, скорости и качества выполнения заданий, т.е. продвижение вперед по изучаемому материалу, не нарушая традиционной структуры занятий.

Мотивационный этап включает в себя особенности стимулирования действий и результатов, учет ведущих мотивов (стремления к достижению результатов). В индивидуальной учебной деятельности цель выступает как идеальное представление ее будущего результата и направлена на формирование внутренних побудителей, идущих от самой личности субъекта. Использование информационных образовательных технологий способствует мотивации к учебной деятельности. В условиях диалога с компьютером отмечается высокий мотив «межличностного» соревнования с компьютером, проявляющийся в возможности работы каждого субъекта обучения на том уровне, который соответствует его подготовке. Кроме того, усиливается ожидание успеха и веру в собственные способности.

Дифференцированный этап заключается в изучении индивидуально-психологических особенностей субъектов обучения с последующим построением его модели, для которой формируется алгоритм предстоящей учебной деятельности и содержание, учитывающие возможные трудности обучения и новизну. Дифференциация учебной деятельности позволяет устранить некоторые отрицательные последствия познавательной деятельности (неудача, неуспех).

Индивидуальный этап включает создание условий для целенаправленной деятельности с учетом уровня развития и интересов субъектов обучения и реализуется через совокупность форм и методов обучения. Информационно-коммуникационные средства и технологии представляют собой мощное средство создания таких условий: быстрое увеличение мощности компьютерных систем и широкое распространение диалоговых программ (учебно-игровые, обучающие, контролирующие, программы для моделирования различных процессов), позволяют создавать хорошо иллюстрированный, мобильный, вариативный учебный материал; программы помогают контролировать и регулировать индивидуальный процесс обучения, повысить долю самостоятельной работы субъектов обучения, добиться более сознательного отношения к их собственной учебной деятельности.

Все три этапа организации учебной деятельности в условиях информатизации образования имеют тесную взаимосвязь и взаимообусловленность и лежат в основе индивидуализации учебной деятельности, т.е. ее трансформация в этих условиях зависит от внешних (использование информационных технологий) и внутренних (готовность субъектов обучения работать на основе информационных технологий) факторов. Тогда под индивидуализацией учебной деятельности в условиях информатизации образования будем понимать организацию учебной деятельности субъектов обучения, предполагающую построение индивидуальной образовательной траектории на основе индивидуальной модели в соответствии с личностными психолого-педагогическими характеристиками посредством применения информационно-коммуникационных средств и технологий обучения.