Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Иваненко Н.А.

Федеральное государственное научное учреждение «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования, г. Казань

Особенности содержания исследовательской компетенции преподавателя технического колледжа

Социальное развитие личности преподавателя базируется на основе приоритетного использования научных знаний, что неизменно предполагает ориентацию на новый результат и его внедрение, экономический эффект, овладение интегративной методологией профессиональной деятельности, формирования умений прогнозировать и проектировать. Проблема ориентации современных преподавателей на исследовательскую деятельность рассматривается как важнейшее условие повышения их конкурентоспособности.

При всей видимой значимости и актуальности данного вопроса в настоящее время существует многообразие подходов к определению сущности исследовательской компетентности, но отсутствует ее единое понимание. Большинство исследователей склонны рассматривать исследовательскую компетентность обучающихся как результат грамотно спланированной исследовательской деятельности (постановка и анализ результатов эксперимента, написание исследовательской работы и т.д.).

Понятие исследовательской компетентности на бытовом уровне можно связать со способностью поиска ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением, которая предполагает освоение основных этапов деятельности, характерных для исследования в научной сфере. А.А. Ушаков по исследовательской компетентность понимает интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок [3].

По мнению Елесеевой Л.В., Котова Г.Л., Хуторского А.В., др. структура модели формирования исследовательской компетентности [3], включает в себя три взаимосвязанных компонента: методолого-рефлексивный, мотивационный, коммуникативный: методолого-рефлексивный компонент рассматривается как совокупность знаний и понятий, необходимых исследователю для постановки и решения исследовательских задач в своей профессиональной деятельности, анализа и контроля своего научного поиска и его результатов; мотивационноный компонент – это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека; коммуникативный компонент рассматривается как совокупность умений, обеспечивающих получение и трансляцию научного знания.

Н.Н. Морозова в содержании исследовательской компетентности выделяет следующие виды компетенций: 1) компетенции в приобретении знаний; 2) компетенции в предвосхищении результатов, построении гипотезы; 3) компетенции при выборе оптимальных путей решения проблемы и их осуществления; 4) компетенции в критическом оценивании и объяснении получаемых результатов [2].

Основываясь на характеристике компонентов готовности к профессиональной деятельности, специфике инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, Р.Х. Гильмеевой разработана системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции педагога в системе среднего профессионального образования педагогического профиля, ядро которой представляет структура этапов ее формирования, а именно: адаптационный, самоопределения, совершенствования и творческой самореализации, в соответствии с которыми и в рамках которых осуществляется процесс освоения системообразующих компонентов исследовательской компетенции, таких как: личностно-ориентированного (мотивационно-личностный); содержательного (теоретико-познавательный); деятельностного (конструктивно-проектировочный); рефлексивного (обобщающий) [1].

Таким образом, в процессе формирования исследовательской компетенции необходимо учитывать как совокупность всех компонентов, так и каждый компонент в отдельности, поскольку изменение одной стороны компетенции не решает вопроса об изменении другой. Несмотря на их взаимообусловленность, каждый компонент характеризуется своей спецификой и относительной самостоятельностью.

Представленные исследователями компоненты развития исследовательской компетентности педагога как условия повышения его конкурентоспособности обеспечивают целостность и непрерывность процесса становления конкурентоспособного преподавателя колледжа как субъекта, интегрирующего исследовательскую и профессиональную виды деятельности.

Литература:

1. Гильмеева Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции студента среднего профессионального образования педагогического профиля / Р.Х. Гильмеева // Казанский педагогический журнал, 2008, № 8 (62).

2. Морозова Н.Н. Модель исследовательских компетенций личности как основа управления качеством научно-исследовательской деятельности в университетском комплексе / Н.Н. Морозова, И.М. Фадеева // Университетское управление: практика и анализ. – 2007. – № 5. – С. 43 – 51.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.