Магистрант Республиканского высшего учебного заведения

«Крымский гуманитарный университет», г. Ялта, АРКрым, Украина

Кисюк Елена Владимировна

Принципы управления педагогическими системами

Принципы управления педагогическими системами являются наиболее общими правилами, в которых выражены осознанные конкретные потребности функционирования и развития педагогического процесса, и отражают требования объективных закономерностей, а именно:

Принцип уважения и доверия к человеку: уважать личное достоинство  человека; предоставлять личности свободу выбора; доверять человеку на основе взаимоуважения; способствовать раскрытию возможностей человека, развитию инициативы; поощрять достижения и личный вклад каждого в дела школы; гарантировать каждому сотруднику и ученику личную защищенность в коллективе.

В рамках реализации последнего принципа в школе была учреждена должность уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса. Основная цель деятельности, которого, связана с обеспечением взаимодействия и защиты прав всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей и администрации).

Принцип сотрудничества: строить свои отношения с учителями не как должностное лицо с подчиненными, а как человек с человеком; вникать в жизнь, духовный мир и стремления сотрудников; знать и учитывать личные качества учителей; ценить в учителе компетентность, инициативу, ответственность; бережно относится к проявлению любой педагогической целесообразной инициативы; делать все возможное, чтобы время проведенное на работе, были светлыми и радостными; встречаться с учителями в неформальной обстановке.

Успех управления зависит, в том числе, и от наличия внутри школьной системы информации. Руководителям необходимо иметь “обязательный минимум информации” о тех людях, которыми они управляют, об их взаимоотношениях и связях, о состоянии, ходе развития тех процессов, звеньев, участков работы школы, за которые они отвечают и на которые оказывается управленческое воздействие.

Принцип коллективного принятия решения: принимать коллективное решение только по важным, перспективным, стратегическим вопросам;
принимать жизненно важные решения при активном участии тех, кому придется их выполнять; вовлекать в процесс выполнения решения несогласное “меньшинство”.

Принцип консенсуса: объективно оценивать точки зрения членов коллектива при обсуждении проблем и принятии решения; четко и логично аргументировать точку зрения и логично аргументировать точку зрения, чтобы ее восприняло большинство в коллективе; осуществлять логический анализ ошибочных суждений, вскрывать противоречия, добиваться пересмотра противоречивых точек зрения; “мобилизировать” мнение наиболее влиятельной части педагогов.

Принцип участия в управлении учителей и делегирование полномочий: не привлекать учителей к управлению без их желания; приобщать учителя к управлению, учитывая его индивидуальные особенности; добиваться, чтобы учитель рассматривал участие в процессе управления как акт доверия, как одну из возможностей его профессионального роста; оказывать учителю на порученном ему участке внимание и помощь; добиваться общественного признания результатов управленческой деятельности учителей.

Принцип социальной справедливости: равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди учителей; систематически освещать в коллективе деятельность администрации; предоставлять педагогам равные “стартовые” возможности; приводить в соответствие заслуги труда педагога с их общественным признанием.

Принцип индивидуального подхода во внутри школьном управлении: глубоко изучать систему работы каждого учителя; систематически повышать качество и глубину педагогического анализа урока учителя; помочь учителю создать свою собственную творческую лабораторию; вселять в учителя профессиональную уверенность; постепенно выравнивать профессиональное мастерство педагогов, доведение отстающих до уровня передовых; учитывать и корректировать временные эмоциональные состояния членов педагогического коллектива; определять для каждого учителя его индивидуальные цели и рубежи их достижения и этим обеспечивать ему путь к успеху.

Принцип обогащения работы учителя: следить за повышением квалификации учителей; проводить семинары, “круглые столы”, методические дни по проблемам методики преподавания отдельных предметов; проводить с учителями консультации по поводу их сегодняшних и будущих профессиональных потребностей; систематически обсуждать в педагогическом коллективе литературные и поэтические новинки.

Принцип перманентного повышения квалификации: обеспечить постоянное повышение квалификации учителей через работу методических комиссий, творческих семинаров, проблемных творческих групп, самообразовательную работу учителя внутри школы; формировать стимулирующие мотивы развития внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

Принцип личного стимулирования: справедливо использовать моральные и материальные стимулы; иметь хорошо продуманную систему стимулов (вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение к человеку – более сильно действующие стимулы, чем награждения); помнить, что стимулы являются действенным инструментом создания в педагогическом коллективе обстановки приподнятости, здорового микроклимата.

Принцип постоянного обновления: любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в коллективе определенный психологический настрой; если уверенности в успехе изменений нет, то их лучше не проводить; не бояться сопротивления изменениям со стороны учителей; помнить, что процесс перемен в школе – это процесс перемен во взглядах, методах, решениях организационных проблем и т.д. учителя.

Рассматривая принципы управления, многие ученые отмечают, что принципы, обеспечивающие положительные результаты при традиционном режиме работы школы, уже сегодня не дают возможности достичь желаемых показателей. Все ярче проявляется закономерная связь несоответствия системы управления новым особенностям управляемого объекта.

Литература

1. Селевко Г.К Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. - с.65.

2. Пикельная В.С. Теоретические основы управления. – М., 1990. – 110с.

3. Оценка инновационной активности ОУЗ (методические рекомендации). / Серия «Инновационная деятельность». Вып. 27. - СПб., 2004. - 83 с.