Магистрант Республиканского Высшего учебного заведения

«Крымский гуманитарный университет» г. Ялта, АР Крым, Украина

Тарасенко Юрий Викторович

Понятие «методическая работа в школе» его сущность

Понятие «методическая работа», «методическая служба», «методист» появились менее ста лет назад, - в начале ХХ века, хотя материалы о зарождении организационных форм методической деятельности можно найти еще в ХIХ веке. Так, Положение о гимназиях 1828 года рекомендовало создавать педагогические советы для обсуждения вопросов содержания и методов преподавания [1].

Во второй половине ХIХ века получает распространение практика проведения съездов учителей. К ним готовились выставки педагогической литературы и дидактических материалов, сделанных учителями и учащимися. На съездах анализировались уроки, посещенные попечителем учебных заведений, зачитывались рефераты о своих успехах и недостатках.

Таким образом, уже тогда определились важные составляющие методической работы: посещение и анализ уроков, самоанализ, обобщение личного опыта, обмен педагогическим опытом. Тогда же стали возникать и прообразы современных методических объединений - предметные секции при обществах взаимопомощи учителям. Знаменательным для развития методической работы событием стал I Всероссийский съезд по вопросам народного образования, который проходил 5-16 января 1914 г. Именно на нем и было впервые указано на необходимость создания службы учителей-инструкторов, теоретически и практически подготовленных и избираемых учительскими организациями. В их обязанности входили разъезды по школам с целью демонстрирования перед учителями на образцовых уроках новейших приемов и методов постановки учебного дела, чтение докладов по этому вопросу и проверка достигнутого результата [2].

В 70-80-е годы ХХ века стали появляться серьезные исследования, затрагивающие аспекты методической работы. При этом следует отметить, что для указанного периода было характерно ее отождествление с системой работы по обобщению и внедрению в школьную практику передового педагогического опыта и повышением квалификации педагогов. В это же время объектом детального изучения становится методическое объединение как одна из важнейших организационных форм методической работы. В последние годы интерес к методической работе в педагогике и школоведении значительно вырос.

В конце XX - начале XXI века методической службе отводится значительная роль в осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска и совершенствования педагогического мастерства. Процесс, связанный с педагогической деятельностью сегодня, в условиях модернизации образования, достаточно многогранен: это введение профильного обучения, и совершенствование структуры и содержания общего среднего образования. Одним из ключевых аспектов можно назвать и процесс психологизации профессиональной деятельности педагога, а в результате этого можно говорить о взаимодействии психологической и методической службы [1].

Результативность функционирования среднего образования определяется тем, насколько подготовленными к последующей взрослой жизни, образованными и воспитанными являются выпускники общеобразовательных учебных заведений. Реформирование современной системы образования Украины коснулось разных аспектов и процессов, которые происходят в образовательной среде:

- изменения идеологии и структуры системы общего среднего образования;

- внедрение новых подходов и технологий управления образованием, организации учебно-воспитательного процесса;

- обновление смыслового наполнения школьных учебных предметов, применения современных коммуникационных и информационных технологий в образовательном процессе, эффективных образовательных методик и тому подобное [2].

Исходными положениями, которые определяют характер научно-методической работы с педагогами, являются группы принципов, а именно:

– методологические − (социальной обусловленности, научности, конкретно-исторического подхода, системности, непрерывности, демократичности);

– педагогические − (единство учебы и воспитания, компетентность, оптимизация, перспективность, сбалансированность теории и практики, связь с жизнью, передовым опытом, вариативность и дифференциация, специализация, систематичность, доступность, наглядность, активность и самостоятельность, единство коллективных и индивидуальных форм);

– организационные − (административно-территориального строения, сочетания централизации с децентрализацией, обязательности, управляемости, плановости, регулирования и координации, контроля, рациональности использования материальной базы, ее развития и соответствие задачам, которые решаются, обеспечение психофизиологических и гигиенических условий труда и отдыха, отбора и рациональной расстановки кадров, стимулирование)[2].

Таким образом, научно-методическая работа педагогов пронизывает разные виды их профессиональной деятельности и выполняется фактически постоянно и реализуется в разных формах, многообразие и совершенство которых развивается с развитием психолого-педагогических наук.

Литература

1. Жерносек І. П. Науково - методична робота в навчальних закладах системи загальної середньої освіти / І. П. Жерносек. — К., 2000. — 122 с.

2. Кричевский В. Ю. Принципы разработки профессиограммы директора школы / В. Ю. Кричевский // Проблемы повышения профессиональной квалификации руководящих кадров школ / под ред. Е. П. Тонконогой. – М. : Просвещение, 1987. – С. 30.