Д.п.н. Мазкова И. Г.

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Профессио­нальное становление учителя сельской школы:

сущность, структура, региональные особенности

 

В настоящее время учеными различных отраслей активно исследуется проблема профессионального становления учителя, т.к. она находится на стыке ряда наук: педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики, социологии, культурологии и др. Однако до сих пор недостаточно изучены особенности становления профессионализма учителя сельской школы с учетом специфики его полифункциональной педагогичес­кой деятельности в многонациональном социуме на основе этнопедагогических традиций, умений связывать обучение с сельскохозяйственным производством.

Процессы модернизации и развития отечественной сельской школы ставят вопрос об изучении особенностей профессионального становления учителя сельского социума, наполняя содержание этого понятия до­полнительными характеристиками. В основу разработки концепта «профессиональное становление учителя сельской школы» может быть положено представление о поэтапном индивидуально-ориентированном развитии личности учителя сельской школы в период профессиональной подготовки. Успешность процесса профессионального становления учителя сельской школа будет обеспечена, если при его подготовке и повы­шении квалификации будут: использованы преимущества и учтены трудности сельского образа  жизни; развиты коммуникативные и проектировочные способности учителя как ведущие предпосылки эффективной деятельности педагога в условиях сельской школы; сформирована  оценочно-рефлексивная позиция  учителя сельской школы как необходимый компонент и показатель зрелости его педагогической деятельности. На процесс профессионального становления учителя сельской школы значительное воздействие оказывают принципиальные отличия его педагогической деятельности от условий труда учителя городской школы. Сельский учитель постоянно работает c двойной нагрузкой, испытывает более интенсивное нервное напряжение, чреватое возникновением хронических заболеваний. Иcточник cоциально-пcихологичеcких проблем cвязан c положением учителя в cельcкой cреде, где он подвержен жеcткому cоциальному контролю, зависимости от национальных особенностей региона, в котором располагается школа, исторических особенностей.

Принципиальные различия в педагогической деятельности сельских и городских учителей заключаются в следующем: полифункциональность деятельности сельского учителя; отсутствие у сельского учителя права выбора, т.е. он работает только в той школе и только с тем контингентом детей, которые есть в данном селе; недостаточное количество учреждений культуры приводит к необходимости проведения сельским учителем большой внеклассной и внеурочной деятельности; учебная и морально-нравственная нагрузка сельского учителя значительно выше городского, т.к. высок уровень общественного контроля за его деятельностью учителя; удаленность сельской школы от методических центров играет огромную роль в ориентации учителя на самообразование; более тесные, чем в городе, контакты с семьями учащихся.

Сравнение структурных составляющих понятий «профессиональная подготовленность», «профессиональная компетентность» и «профессиональная культура» показывает, что категория «профессиональная культура» шире двух других. В понятие профессиональная культуры включены: уровень профессионального и общего интеллекта специалиста, его мировоззрение, система профессиональных знаний, умений, навыков, способы и формы профессионального и личностного общения, поведения специалиста [5].

Таким образом, можно констатировать наличие содержательных и структурных различий сравниваемых понятий «профессиональная подготовленность», «профессиональная компетентность» и «профессиональная культура». Наряду с этим нельзя не заметить определенное совпадение базовых элементов, отражающих суть данных понятий, которые все характеризуют различные аспекты профессионализма специалиста и взаимосвязаны с качеством его профессиональной подготовки.

Изучение профессиональной подготовленности учителя как феномена педагогики профессионального образования основано на личностном подходе (компонентный состав профессиональной подготовленности определяется, исходя из особенностей личности специалиста); а также – на деятельностном подходе (своеобразие проявлений профессиональной подготовленности исследуется в процессе трудовой деятельности субъекта).

 На основе анализа работ О.А. Абдуллиной [1], К.А. Абульхановой-Славской [2 ], И.А. Зимней [3], Ю.П. Поваренкова [4] можно определить следующую систему принципов изучения профессиональной подготовленности учителя как педагогического феномена: принцип единства формирования профессионального самосознания и профессионального поведения, профессионально - деятельностных навыков; принцип единства профессиональной социализации и индивидуализации специалиста (выявление индивидуальных особенностей профессиональной готовности на фоне овладения общими нормативными требованиями к профессиональной деятельности); принцип детерминизма (рассмотрение профессиональной подготовленности в зависимости от внешних условий, требований профессиональной деятельности в единстве с внутренними условиями); принцип изучения профессиональной подготовленности в естественных условиях трудовой деятельности специалиста; принцип развития (выделение разных уровней сформированности профессиональной подготовленности в процессе профессионального обучения и самостоятельной трудовой деятельности); принцип личностного подхода (предполагает выделение ведущей регулирующей роли свойств личности в системе внутренних условий формирования профессиональной подготовленности).  

Литература

1.     Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.

2.     Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль,1991. – 279 с.

3.     Зимняя И.А. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы. - М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 86 с.

4.     Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессио­нального становления человека. – М., 2002. – 160 с.

Метечко В.И., Чернышев Ю.А. Информационная среда обучения вуза -
структурные и методические аспекты // http: // www.nsu.ru/archive/conCnit/96/sect 1 /node 13 .html, с. 1.