С.Г.Курымбаев¹, к.п.н., доцент, Карагандинский государственный университет

имени Е.А. Букетова, Казахстан

С.К Курымбаева², Г.Е.Самашова³ преподаватель, магистр², к.п.н., доцент³

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан,

Система профильного обучения в Казахстане

Образование – системообразующий фактор развития любого цивилизованного общества. Нынешняя молодежь, а также их родители все больше осознают роль образования. Все больше молодых людей хотят быть подготовленными и работать в условиях высоких технологий. И им нужно постоянно адаптироваться к современным условиям труда в условиях конкуренции в различных отраслях производства. Здесь нельзя не сказать также и о качестве образования. Оснащение школ современными информационными и коммуникационными технологиями, современными средствами обучения стало необходимостью. Так нужно отметить, что и учитель должен обладать знаниями и умениями владения этими современными средствами и уметь применять их в своей педагогической деятельности, а также постоянно самостоятельно повышать уровень своей педагогической подготовки [1].

В своем Послании народу Казахстана «Казахстанский путь 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Глава Государства отметил, все развитые страны имеют уникальные качественные образовательные системы, что предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. К 2020 году планируется обеспечить 100-процентный охват казахстанских детей от 3 до 6 лет дошкольным образованием. Поэтому важно дать им современные программы и методики обучения, квалифицированные кадры. В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев - Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации. В ближайшие 2-3 года надо сформировать ядро национальной системы дуального технического и профессионального образования. В перспективе надо предусмотреть переход на гарантирование государством получения молодыми людьми технического образования [2].

В Государственной программе развития образования предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение- средство дифференциации и индивизуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся.Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения начального образования. Программы общего среднего образования будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования. Учащимся предоставляется возможность выбирать образовательные траектории. Четко обозначены ориентиры реформирования системы образования. Планируемый переход на 12 летнее образование предусматривает изменение структуры образования как трехступенчатой: первая ступень – начальная школа, вторая ступень – основная школа, третья ступень – 11-12 классы [3].

Во исполнение поручения Главы Государства Нурсултана Назарбаева Правительством разработана Государственная программа развития образования на 2011-2020 гг., в котором предусмотрено создание системы профильного обучения «Бейіндік мектеп» в старших классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, Интеллектуальных школ, специализированных школ для одаренных детей. В будущем году планируется реализация программы профильного обучения «Бейіндік мектеп».

«Мы должны продолжить модернизацию образования. Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана» - говорит Глава Государства Нурсултан Назарбаев в своем послании народу Казахстана «Построим будущее вместе».

Будет разработана и апробирована программа профильного обучения «Бейіндік мектеп». Данная программа представляет собой систему образования специализированной подготовки в старших классах школ (11-12 классы), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Государственные стандарты общего среднего образования будут интегрированы со стандартами высшего образования (бакалавриат). Так отдельные дисциплины цикла общеобразовательных дисциплин высшего образования (социология, самопознание, ОБЖ, история Казахстана и т.д.) будут перенесены в программу профильного обучения «Бейіндік мектеп» без увеличения учебной нагрузки.

По данным Министерства образования и науки профильное обучение проводиться по общественно-гуманитарным и естественно-математическим направлениям. Прием в профильную школу будет осуществляться на основе национального тестирования.

Предполагается, что в профильной школе продолжит обучение 60% выпускников 10 классов. Планируется открыть профильные школы, в том числе с общежитиями. Из них более половины – в сельской местности. На базе вузов планируют создавать школы, реализующие программы профильного обучения. Определены 40 базов вузов, на базе которых рассматривается возможность размещения и обучения в профильной школе.

Казахстанская модель профильного обучения разработана с учетом международной ступени является профильным, отхватывая последние годы обучения в школе. Среди них такие страны как Германия, Швеция, США, Канада, Франция, Италия, Англия, Китай и т.д. В настоящее время число учащихся, продолжающихся учиться в профильной школе составляет не менее 70%.

Как отмечено, в Докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в 21 веке. Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации без стрессов[4].

В странах западной модели образования существует небольшое количество профилей:

- академический и неакадемический:

-естественно-научный;

- филологический;

- социально-экономический;

- язык – литература - искусство;

- социальные науки;

- математика - точные науки – технология.

По сравнению с основной школой количество обязательных предметов в старшей школе существенно уменьшается.

Опыт западной модели образования показывает, что по сравнению с основной школы, количество обязательных предметов в старшей школе существенно уменьшается и в свою очередь, дипломы об окончании профильной школы дают право прямого зачисления в вузы или колледжи.

Основная идея обновления старшей школы состоит в организации профильного обучения, что существенно расширяет возможности выбора каждым учащимся индивидуальной образовательной программы.

В проекте Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы говорится, что общеобразовательная школа призвана не только предоставлять академические знания, но и развивать компентенции для формирования образовательного, высоконравственного, критически мыслящего, физически и духовно развитого гражданина, способного к саморазвитию и творчеству. Проект Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы указываетна необходимость кардинальной модернизации образования, что должно привести к улучшению качества образования.

Переход на профильное обучение требует серьезной организационной работы. Структуру профильного обучения необходимо строить с учетом социального заказа, потребностями рынка труда. Внедрение профильного обучения требует новых учителей. Очевидно, что в ближайшие несколько лет объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В силу специфики образовательной отрасли качественную работу с персоналом, его профессиональное развитие в каждом общеобразовательном учреждении обеспечить невозможно. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильные школы предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат).

Модель 12-летнего среднего образования, ориентированная на результат, требует актуализации профессиональной подготовки педагогических кадров в основу, которой положен компетентностный подход.

Следовательно, педагоги 12-летней школы должны уметь эффективно управлять учебно-воспитательным процессом, проектировать и реализовать на практике новые образовательные технологии, в т.ч. информационно-коммуникационные, ориентируясь прежде всего, на развитие компетенций и способностей обучающихся.

Следует отметить, что с переходом на 12 летнее образование мы получаем возможность организации обучения старшеклассников, с возможность подготовки старшеклассников с требованием рынка труда, а также с развитием систем технического и профессионального образования. В связи с этим развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на:

- возможность старшеклассников повышению уровней их образованности, конкурентоспособности, с учетом их интересов;

- направлять старшеклассников в выборе их дальнейшего жизненного пути;

- дать стране новых профессиональных технических кадров.

12 летнее образование предполагает не только усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и развития его личности и его способностей.

В целом реформа образования, осуществляемая в Республике Казахстан, многоаспектна, так как полномасштабному преобразованию подвергаются и содержательная и процессуальная стороны всех уровней образования.

С учетом материально-технического состояния, кадрового потенциала и учебно-методического обеспечения предусматриваются следующие организационные формы профильного обучения на третьей ступени:

1) монопрофильная школа – реализация одного профиля обучения;

2) полипрофильная школа – реализация нескольких профилей обучения;

3) профильные классы в общеобразовательной школе, гимназии, специализированной школе для одаренных детей;

4) региональный ресурсный центр – организация образования, обладающая достаточным материалом и кадровым потенциалом, ресурсы которого используются другими школами для проведения профильного обучения. Ресурсные центры могут быть организованы при вузах, колледжах или образовательных центрах.Сельский ресурсный центр – объединение вокруг более крупной организации образования, в которой интегрируется кадровый, материально-технический и учебно-методический потенциал всех входящих в него школ и обеспечивается полноценное базовое и профессиональное образование на селе:

5) вечерние, заочные школы преимущественно открываются на базе профильных школ и ресурсного центра, при вузах страны, Института повышения квалификации, имеющих право на осуществление такой деятельности. В условиях сельской местности для проживания из отдаленных сел создаются:

- школы- интернаты, где будут представлены все виды профильного обучения для сельских школьников;

- пансионаты интернатного типа – обучаются учащиеся из сельских малокомплектных школ будут осуществляться в средних школах районного центра в зависимости от избранного профиля или же в ресурсном центре [5].

Организация профильного обучения нашло отражение в Концепции организации профильного обучения в Республике Казахстан. Для реализации Концепции организации профильного обучения в нашей стране на базе некоторых школ, которые имеют соответствующих кадров и хорошую базу в режиме эксперимента созданы и функционируют ресурсные центры профильного обучения.

Ресурсный центр профильного обучения – эффективное средство организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Ресурсный центр, интегрируя кадровый, материально–технический, научно–методический потенциал сетевых школ, призван обеспечить качественное базовое и профильное их образование. Ценность сетевой модели образовательного пространства состоит в том, что она делает каждую сетевую школу наиболее конкурентоспособной, востребованной, отвечающей потребностям общества, государства, конкретного ученика.

Ресурсные центры профильного обучения, являясь структурным подразделением школ, объединяет вокруг себя несколько близлежащих школ по микрорайону, центр интегрирует их кадровый, материально-технический потенциал, привлекает ресурсы вузов, профессиональных колледжей, дополнительных образовательных центров тем самым обеспечивает полноценное профильное образования. Такой механизм способствует подготовке конкурентоспособного выпускника, на выходе из школы способного успешно ориентироваться в условиях динамично развивающего мира.

Образование сегодня ставит такую цель, т.е. создание такого образовательного пространства, где каждый обучающийся почувствует свою социальную значимость и определит индивидуальную образовательную траекторию, получит допрофессиональную подготовку. В рамках программы «Интеграция науки и образования» некоторых вузов в качестве социального партнера Ресурсных центров. И это способствует подготовке конкурентоспособных выпускников в нашей стране. Сотрудничество в области организации допрофессиональной подготовки, ранней специализации выпускников, ориентированных на технические специальности с последующим обучением в данном вузе и трудоустройством на предприятиях Корпоративного Университета. Это новая модель развития преемственности высшего и среднего образования. Решением данных целей выступают технологий.

Учащиеся РЦПО в КарГТУ

Ресурсный центр, интегрируя кадровый, материально–технический, научно–методический потенциал сетевых школ, призван обеспечить качественное базовое и профильное их образование. Ценность данного сетевого образовательного пространства и в том, что она делает каждую сетевую школу наиболее конкурентоспособной, востребованной, отвечающей потребностям общества, государства, конкретного ученика. Таким образом, Ресурсный центр профильного обучения становится базовой площадкой по планированию профессиональной карьеры и самоопределению учащихся, где они могут выбирать углубленные профессионально направленные программы, формы образования и успешно определять свой профессиональный путь. Внедрение новейших технологий, использование интерактивных форм и методов, дистанционной формы обучения, развитие преемственности ступеней образования, интеграция науки, образования и производства приведут к новому качественному состоянию образовательную систему школ - участниц Ресурсного центра.

Ресурсный центр профильного обучения – это:

· новая информационно-образовательная среда, вариативность содержания образовательного процесса, который ориентирован на потребности учащихся и рынка труда;

· центр социальной адаптации учащихся к новым формам образования;

· базовая площадка по планированию профессиональной карьеры и самоопределения учащихся.

Ресурсный центр профильного обучения - это новый управленческий механизм.

Образовательная среда РЦПО и вуз, наличие высококвалифицированного педагогического коллектива, интеграция среднего и вузовского образования – это залог успешного осуществления качественного образования в нашей стране.

Список использованной литературы:

1) Дистанционное обучение в профильной школе /Под ред. Е.С.Полат.- М.: Издат. центр «Академия», 2009.- 208 с.

2) Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана.- Астана.- 17.01.2014 г.

3) Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг.

4) Доклад международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в 21 веке// Материалы симпозиума «Итоги и перспективы развития образования на рубеже тысячелетий».- Томск: Изд-во Том.гос.пед.ин-та, 2001

5) http://lib.znate.ru/docs/index-18550.html