Педагогические науки/ 2 Проблемы подготовки специалистов

К.х.н. Борисова Л.М., к.т.н. Белокурова Е.С., к.т.н. Панкина И.А.

ФГБОУ ВПО СПбГТЭУ (Санкт-Петербургский государственный торгово-экономический университет), Россия

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

Вхождение России в мировое образовательное пространство потребовало шире использовать в учебном процессе инновационные методы обучения. При внедрении федеральных государственных стандартов третьего поколения необходимо реализовать компетентностный подход в образовательном процессе высшей школы. Компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений модернизации высшего образования требует формирования инициативной, активной, творческой личности специалиста, способного к самообразованию, саморазвитию, переквалификации в соответствии с новыми потребностями общества.

Компетентностный подход не отрицает привычного академического подхода, а значительно углубляет и дополняет его, ориентируя на развитие ответственности, самостоятельности, толерантности специалиста.

Исследовательская компетенция является одной из ключевых, включающей знания, исследовательские умения и навыки, необходимые специалисту в будущей профессиональной деятельности для применения научных методов исследования, освоения новых технологий и т.д. [1].

Американские исследователи Р. Карникау и Ф. Макэлроу установили, что степень усвоения материала обучающимися зависит от формы проведения занятий. Они изобразили это в виде пирамиды обучения, представленной на рис.1 [2].

Рисунок 1 – Пирамида обучения

Из рисунка хорошо видно, что степень овладения материалом зависит от формы проведения занятий, а именно от активности самого обучающегося. При пассивном поведении обучающегося усваивается значительно меньше учебного материала. Поэтому для лучшего овладения учебными дисциплинами широко используются интерактивные методы проведения занятий и практика конкретной работы.

В ФГБОУ ВПО СПбГТЭУ на технологическом факультете готовят будущих технологов общественного питания и биотехнологов пищевой промышленности, которые обязательно должны владеть современными технологиями и методологией научных исследований. Поэтому на кафедре химии и биотехнологии широко используется научно-исследовательский метод обучения в процессе и аудиторной, и внеаудиторной работы студентов.

На лабораторных занятиях студенты делятся на небольшие группы. Затем каждая группа обучающихся получает задание по проведению исследования в определённой области. При этом преподаватель ставит цель и задачи исследования. Обычно при выполнении исследовательских заданий обучающиеся изучают теоретический материал по данному вопросу, затем изучают методы исследования, моделируют и проводят эксперимент под руководством преподавателя. Полученные результаты обсуждаются, оформляются, делаются выводы. Студенты работают небольшими группами по 2-3 человека, обсуждают полученные результаты, сами приходят к определённому выводу. Если же у них возникают разногласия, то они обращаются за помощью к преподавателям.

При таком подходе к процессу обучения от обучающегося требуется определённая подготовка, самостоятельность. Но эффективность обучения при этом значительно выше, чем при пассивном прослушивании учебного курса.

Обычно на первом курсе студенты не обходятся без помощи преподавателя, а на последующих курсах, наиболее отличившиеся студенты, выполняют некоторые исследования самостоятельно или под присмотром лаборантов кафедры. Студенты, которые успешно справляются с поставленными задачами, хорошо осваивают методики исследования, при дальнейшем обучении проводят более масштабные исследования и участвуют в СНО, НИРС и УИРС [3].

Таким образом, исследовательский метод позволяет решать несколько задач: широко использовать интерактивные формы обучения, развивать коммуникативные навыки, учит способности работать в команде и прислушиваться к мнению других, делать правильные выводы, приучает к самостоятельности, способствуют личностному становлению студента.

Направленность системы вузовского образования на исследовательскую деятельность студентов позволяет обеспечить высококачественную профессиональную подготовку будущих специалистов, т.к. развивает теоретическое и практическое исследовательское мышление студентов, позволяет студентам проявить свои способности.

Литература

1. Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л.Е. - М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.

2. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): монография. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2010. 254 с.

3.Борисова Л.М., Баженова И.А., Буркат Т.В. НИРС и УИРС как факторы формирования компетенций выпускников. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные и информационные технологии в образовании», Санкт-Петербург 26-28 февраля 2013 г., СПб. Изд-во «ЛЕМА», 2013 г. с.13-20