Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Сманцер А.П.

Белорусский государственный университет. Беларусь

Проектирование индивидуальной образовательной траектории будущего специалиста в условиях университетского образования

Современная высшая школа ориентирована на подготовку конкурентоспособного специалиста, готового не только к репродуктивной, но и творческой деятельности. Целью профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе становится достижения такого уровня развития, когда студент сам выступает субъектом саморазвития, самосовершенствования и самореализации своих возможностей. Ориентация на индивидуальные возможности и запросы студентов позволяет им почувствовать себя субъектом жизнедеятельности, обеспечить большую самостоятельность в образовательном процессе, стимулировать к проектированию собственной образовательной программы, что повышает ответственность за результаты своей профессиональной подготовки, общекультурного и личностного саморазвития.

Анализ образовательной ситуации показывает, что концепция индивидуализации образования в высшей школе не нашла своего места в деятельности преподавателей и студентов. Проблема проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов при изучении конкретных учебных дисциплин в вузе исследована недостаточно. Уровень теоретической разработанности проблемы и ее практическое состояние свидетельствуют о необходимости выявления педагогических условий формирования индивидуальных образовательных траекторий будущих специалистов в университетской среде.

В нашем исследовании под индивидуальной образовательной траекторией студента понимается целенаправленное и последовательное движение студента к вершинам профессионального мастерства на основе осознания целей деятельности, свободы выбора необходимой информации и планирования видов деятельности, целенаправленного самообразования, саморазвития и самосовершенствования, рефлексии и оценки, результатов своей деятельности. В структуре индивидуальной образовательной траектории выделяются обязательный (инвариантный), вариативный, корректирующий и организационный компоненты, позволяющие студентам управлять процессом образования и самообразования, развитием и саморазвитием, планировать овладение как обязательной (программной), так вариативным (внепрограммной) информацией.

Концептуальной основой разработки индивидуальных образовательных траекторий студентов является идеи гуманизации образования, ориентированные на свободное развитие личности, совместную деятельность преподавателей и студентов по достижению запланированных целей; принципы целостности, непрерывности и преемственности развития; альтернативность выбора, диалог; культурологический, аксиологический, компетентностный, акмеологический и личностный подходы к решению проблемы конструирования педагогического процесса; теория творческой самодеятельности личности, понимаемой как жизненно важной деятельность студентов. СЛ. Рубинштейн подчеркивал, что индивид «развивается не только разными темпами, но и проходит через индивидуально различные ступени развития [2, с. 162].

В индивидуальной образовательной траектории представлена содержательная стороны того или иного учебного курса, а также профессионального и личностного развития: включаются этапы и способы изучения учебного материала, решение проблемных ситуаций и задач, сроки их выполнения, предоставления отчетов и самоотчетов, дополнительная информация и сведения из других областей знаний.

Индивидуальная образовательная траектория ориентирована на тесное взаимодействие преподавателей и студентов, на процесс сотворчества, сопонимания, соосмысления, сооценки результатов деятельности в информационно-образовательной среде университета, которая должна быть открыта для овладения жизненными смыслами. Ее реализация позволит обеспечить рост, становление, интеграцию и реализацию в профессиональном труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний, умений и компетенций, но главное - активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящего к новому этапу развития своего профессионализма [1, с. 12].

Индивидуальная образовательная траектория строится студентами не на пустом месте. Она связана с теми курсами, которые читаются на том или ином факультете. Учебный материал подвергается структурированию, т.е. его перекомпоновке, определению существенных связей между различными элементами содержания, выделению основных понятий, ведущих знаний, распределению его в отдельные законченные учебные единицы, согласованию лекционных, семинарских и практических занятий, определению базового и вспомогательного материала в содержание того или иного курса и т.п. Это позволяет учебный курс представить в блочно-модульном виде, на основе которого каждый студент разрабатывает свою индивидуальную образовательную траекторию, а также индивидуальную технологическую карту профессиональной подготовки.

Овладение моделированием индивидуальной образовательной траектории является важной составляющей в подготовке будущего специалиста. Под моделированием индивидуального образовательного мы понимаем совместную деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат их целенаправленного профессионально-личностного развития, решения тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики.

Исследование позволило определить педагогические условия успешности моделирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов: диагностика готовности студентов к построению и реализации индивидуальной образовательной траектории; помощь в приобретении опыта выбора целей предстоящей самостоятельной деятельности; владение умениями поиска выбора информации, необходимой для решения конкретной задачи, выделения альтернативных источников информации; определение критериев для отбора информации, способов деятельности и методов решения задач; наличие субъект субъектных отношений между студентом и преподавателями; развитие самостоятельности и инициативы студентов; реализация личностного и познавательного потенциала студентов в учебном процессе; осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы; способность и готовность действовать в ситуации выбора целей, содержания и методов деятельности; прогнозирование результатов своих действий, их рефлексия и оценка; умение соотносить полученные результаты с ожидаемыми и делать выводы и др.

Реализация студентами индивидуальных образовательных траекторий повышает уровень их профессионально-личностного развития, самостоятельности и осознание практической значимости приобретаемых знаний, умений, навыков и компетенций в будущем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Митина, Л.М. Концептуальное обоснование и технологические решения проблемы профессионального развития педагога / Л.М. Митина // VI Международная научно-практическая конференция «Учитель, преподаватель, тренер». 8-9 июля 2010 года. Т. 1. М.: Учреждение Российской академии образования «Психологический институт», МГПУ, 2010.302 с.

2. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2002. 720 с.