В.Б Тюкавкина

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в условиях реализации федерального государственного стандарта начального общего образования

В начале нового тысячелетия в условиях технического прогресса общества, на фоне резко обострившихся в мире глобальных проблем и противоречий главным фактором прогресса общества выступает образование, понимаемое как источник, средство и механизм прогрессивного развития страны. Будучи зависимым от требований времени, образование вынуждено реагировать и адаптироваться к тенденциям социальных преобразований, ключевыми среди которых стали непрерывность образования, его развивающий, личностно-ориентированный характер, определившие переход от объяснительно-иллюстративного обучения к обучению творческому.

В ФГОС НОО универсальные учебные действия, определяются, как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [3].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить три блока: 1) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 2) познавательный; 3) коммуникативный.

На основе вышесказанного можно сделаем попытку сформулировать определение понятию «формирование универсальных учебных действий». Формирование универсальных учебных действий – это процесс, направлены й наобеспечение самостоятельного усвоения новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Кроме того, немаловажным является определение критериев оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся: − соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; − соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Мы придерживаемся мнения Н.В. Медведевой, она считает, что теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей, вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе [4].

Таким образом, сформулированные нами рекомендации выглядят следующим образом:

1. Перед началом формирования универсальных учебных действий нужно организовать их поэтапную отработку, которая обеспечит переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия к самостоятельному выполнению.

2. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий, вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются метапредметными, то есть не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место, поэтому учителю необходимо найти конкретные формы универсального учебного действия применительно к конкретным предметам.

3. Чтобы осуществлять систематический контроль за сформированность универсальных учебных действий необходимо создать систему контроля, которая должна включать предметно-специальные, общелогические и психологические типы заданий, решение которых обеспечивает формирование универсальных учебных действий.

4. Учителю необходимо обучать детей приемам работы в группах, дети могут вместе с учителем исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

5. Овладение учениками универсальных учебных действий происходит на каждом уроке. С первой минуты урока учителю необходимо включать детей в организацию своей учебной деятельности, дать им возможность поставить учебную задачу, увидеть проблему, выразить ее словесно. Вместе с учителем младшие школьники научатся составлять план действий по решению проблем.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с

2. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.А. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2003. – 576 с.

3. Столяренко, Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с.

4. Медведева, Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа: плюс До и После. – 2011. - №7. – С.39-41.

Статья подготовлена при поддержке фонда М. Прохорова