Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Соискатель ученой степени Приятелева М.К.

Нижегородский институт развития образования, Россия

Социальное партнерство семьи и школы в современном образовании

Партнерство семьи и школы является важнейшим условием реализации воспитательных задач в контексте введения ФГОС НОО.

В концепции «Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности», социальное партнерство рассматривается как тип взаимодействия, занимающий срединное положение между социальным союзом (содружеством), предполагающим общность ценностей социальных субъектов (а у партнеров могут быть несовпадающие ценности), обязательное суммирование их ресурсов (а партнеры могут и не объединять ресурсы), и социальной конфронтацией - противоборством субъектов. В концепции также подчеркивается, что партнеры - вовсе не обязательно друзья и единомышленники, у них могут разниться интересы и возможности, между ними могут быть противоречия. Главное для партнерства - это осознание того, что без другого, без реализации его интересов свой собственный интерес не реализовать. Партнеры всегда взаимообусловлены. [3].

В.Ю. Выборнов предполагает, «что отношения партнерства могут возникать у любого социального института в любой сфере общественных отношений»[1]. Направленность социального партнерства может быть не только в сферу профессионального образования или в сферы финансово-экономической деятельности, социального обеспечения, социальной защиты, но и в сферу воспитания.

Трактовка понятия «социальное партнерство» дает возможность его переноса в сферу образования и использования на всех уровнях социального взаимодействия и в различных направлениях (в частности, взаимодействия семьи и школы в сфере воспитания). Партнёрство в образовании имеет свою специфику по сравнению с другими сферами социальной жизни, т.к. возникает для решения собственных (социально-образовательных) проблем, связанных с обучением, воспитанием и развитием детей. Согласно теории социального действия Т. Парсонса, школа может превратиться в центр взаимодействия и инициировать развитие партнерского типа отношений с семьей в сфере воспитания [2].

Первичным мотивом социального партнерства в образовании в настоящее время, по мнению исследователей и, исходя из анализа образовательной практики, является преимущественно стремление к поиску средств для повышения качества образовательного процесса. Это еще не полноценное партнерство, поскольку оно строится преимущественно на финансово-экономических интересах, но это первая необходимая ступень на пути к его становлению.

Целью социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания является формирование системы добровольных и взаимно-заинтересованных отношений, приводящих к повышению их воспитательного потенциала, создание условий для полноценного сотрудничества детей и взрослых в разных формах управленческой и организационной деятельности, как в учебной, так и внеучебной сфере.

Содержание социального партнерства может быть представлено различными видами деятельности (управленческой, социально-практической, коммуникативной, технологической). Они могут быть реализованы через разнообразные формы: договорные (участие в разработке и рецензировании учебно-программной документации, участие в конкурсах, конференциях и др.); организационные (консультативный совет, совет школы, Попечительский совет и др.) и др.

Важными условиями партнерских отношений являются уважение, доверие, доброжелательность, равноправие и самостоятельность выбора путей и средств достижения целей, открытость субъектов взаимодействия по отношению друг к другу.

Возможности действительно полноценного партнерства семьи и школы определяются, в первую очередь, ценностными основаниями сторон, их умением видеть и выстраивать перспективу; готовностью со стороны родителей личностно включаться в деятельность, а также готовностью школы считать семью своим реальным партнером, обсуждать с родителями не только финансовые вопросы, но и стратегические цели, включать их в процесс решения наиболее сложных проблем, влияющих на качество образования.

Важно отметить, что невозможно сразу перейти от руководящей (патерналистской) позиции к партнерству. Для этого требуется предварительная работа, направленная на осознание каждой из сторон своей новой субъектной позиции. Более того, учитывая традиционный опыт взаимодействия, мы осознаем, что на переходном этапе некоторые «руководящие» функции школы неизбежны, но должны быть не статичными, закрепляющими позицию «над», а стимулирующими, «взращивающими» более активную позицию семьи. Это путь перспективный, соответствующий современной ситуации и учитывающий тенденции общественного развития.

Литература:

1. Выборнов В.Ю. Становление социального партнерства в начальном профессиональном образовании региона: [Текст] Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Ярославль, 2003.

2. Парсонс Т. О структуре социального действия. [Текст] — М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.

3. Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности (концепция) [Текст] / Ред. Н.Л. Селиванова. – М.: УРАО «ИТИП», 2009.