Ковалева Е.А., к.п.н. Чекина Е.В.

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы (Гродно)

Модель формирования познавательной сферы младших школьников посредством продуктивно-творческой деятельности

Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного переживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребёнка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития познавательной сферы. Адекватным основанием для организации интенсивного образовательного процесса в настоящее время может служить продуктивное образование. Продуктивная деятельность в процессе образования характеризуется следующими признаками:

1) осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей;

2) вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для её осуществления;

3) приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой деятельности.

Продуктивная деятельность способна объединять в себе разнообразные виды деятельности, позволяющие растущей личности интериоризировать знания, умения и навыки, создавая индивидуальный личностный опыт, свой личностно значимый творческий продукт.

Нашей непосредственной задачей являлась конкретизация замысла процесса формирования познавательной сферы младших школьников посредством продуктивно-творческой деятельности в виде дидактически оформленной модели. Моделирование позволит нам определить цели, задачи процесса формирования познавательной сферы младших школьников, наметить педагогические условия и средства, необходимые для достижения результата.

В энциклопедической литературе модель рассматривается как «образ (в т.ч. условный или мысленный – изображение, описание, схема, чертеж, план, карта и т.п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов («оригинала» данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя» [1, с. 399]. В общем виде модель выделяет необходимые для исследования стороны объекта, отражая признаки, факты, связи, отношения в определенной области знания в виде простой и наглядной формы, удобной и доступной для анализа и выводов.

Современная наука определяет моделирование как научный метод исследования различных объектов, процессов путем построения их моделей, которые сохраняют основные, выделенные особенности объекта исследования [2, с. 174].

Мы рассматриваем модель формирования познавательной сферы младших школьников посредством продуктивно-творческой деятельности как образец, на основании которого можно эффективно организовать подобную работу в начальном звене любой общеобразовательной школы.

Возможность моделирования процесса формирования познавательной сферы младших школьников посредством продуктивно-творческой деятельности основана на том, что она: воспроизводит все признаки указанного процесса в соответствии с поставленной целью; способна замещать сам процесс формирования познавательной сферы младших школьников в определенных отношениях; допускает опытную проверку процесса; предусматривает переход от модельной информации к информации о самом процессе формирования познавательной сферы младших школьников.

В разработанной нами модели формирования познавательной сферы младших школьников посредством продуктивно-творческой деятельности определены концептуальный, организационно-процессуальный и результативный блоки (рисунок 1).

Концептуальный блок	ЦЕЛЬ	– совершенствование познавательной сферы младших школьников
	ПЕДАГОГИЧЕС-КИЕ УСЛОВИЯ	– совершенствование содержания начального образования в направлении его обогащения различными видами продуктивно-творческой деятельности (конструктивной, изобразительной, проектной и др.), способствующими формированию у школьников познавательной сферы; – наличие готовности учителя начальных классов к организации этих видов продуктивно-творческой деятельности; – использование диагностических методик определения степени сформированности познавательной сферы младших школьников с учетом их возрастных особенностей, способностей и жизненного опыта.
Организационно-процессуальный блок	ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРОДУКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	содержание продуктивно-творческой деятельности		характеристика и уровни продуктивно-творческой деятельности		взаимоотношения учителя и учащихся
	- учитывает потребности учащихся; - доступна, но достаточно трудна; - опирается на прошлые знания и умения, но несет и новую информацию; - направлена на решение проблем познания и улучшения окружающего мира, овладение методами этого познания.		этапы	мотивационный - создание проблемной ситуации, - формулировка основной задачи, - самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности	- сотрудничество учителя и уч-ся; - правильная организация групповой и коллективной деятельности; - ориентация учителя на индивидуальные стандарты достижений учащихся; - снятие внешнего контроля.
				операционально-познавательный - организация усвоения содержания учебной программы и овладения необходимыми действиями.
				рефлексивно-оценочный - анализ собственной деятельности, - самооценка.
Результативный блок	УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
	низкий уровень – пассивность и безразличие в продуктивно-творческой деятельности. Познавательные мотивы выражены слабо. Познавательные процессы развиты недостаточно.		средний уровень – познавательные мотивы выражены ситуативно. Познавательные процессы развиты неравномерно.		высокий уровень – ученик включается впродуктивно-творческую деятельность с охотой вопреки неблагоприятным помехам; познавательные мотивы быстро возникают и сильны. Познавательные процессы развиты равномерно, соответствуют возрастной норме.

Рисунок 1 – Модель формирования познавательной сферы младших школьников посредством продуктивно-творческой деятельности

Концептуальный блок модели представлен целью и педагогическими условиями формирования познавательной сферы младших школьников. Выбор цели, ориентирующей на совершенствование познавательной сферы младших школьников, определяет важнейшие направления работы учителя, содержание этой работы, выбор характерных для нее методов и приемов, критерии степени сформированности познавательной сферы младших школьников.

В организационно-процессуальном блоке модели выделены детерминанты формирования познавательной сферы младших школьников в продуктивно-творческой деятельности (содержание продуктивно-творческой деятельности, характеристика и уровни продуктивно-творческой деятельности, взаимоотношения учителя и учащихся) и предполагается использование методов и стратегий, объединяющих приемы учебной работы в пошаговой реализации каждого этапа процесса формирования познавательной сферы младших школьников. Для каждого этапа реализации технологии предлагаются свои методы и приемы.

И, наконец, результативный блок модели включает критерии определения сформированности познавательной сферы младших школьников и предполагает использование комплекса диагностических методик, позволяющих оценить результативность функционирования педагогического процесса формирования познавательной сферы младших школьников в продуктивно-творческой деятельности на основе констатации уровня ее сформированности у детей.

Все элементы модели взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Литература

1. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. – 3-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1974. – Т. 16. – 615 с.

2. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. – 896 с.