“Педагогические  науки”/ 4.Стратегические направления реформирования системы образования.

Мухамеджанова А.Т.

(доцент СКГУ им.М.Козыбаева, Казахстан)

 

МОДУЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

В СКГУ ИМ. М. КОЗЫБАЕВА

 

Зарубежный и отечественный практический опыт позволяет утверждать о возрастающей роли модульного подхода при реализации образовательных программ. Модульные дидактические системы, технологии, программы на основе принципов модульного обучения созданы и развиваются во многих образовательных учреждениях.

Научно-методическое обеспечение реализации модульных образовательных программ является на сегодняшний день ключевым элементом, с помощью которого реализуются цели и задачи современной образовательной программы. Для этого традиционное научно-методическое обеспечение должно приобрести соответствующую компетентностно-модульную ориентацию и быть четко ориентированным на достижение результата. Для этого существующее научно-методическое обеспечение образовательных программ вуза должно быть модифицировано и откорректировано в соответствии с новыми требованиями и разработками в сфере высшего образования.

Между тем модульная структура образовательных программ, наряду с компетентностным подходом и кредитной технологией обучения, один из важных принци­пов Болонской декларации, которые в последнее время очень активно внедряются и реализуются в вузах Казахстана [1].

Основными документами, регламентирующими образовательную деятельность в Республике Казахстан являются:

Закон Республики Казахстан «Об образовании»;

Национальная рамка квалификаций;

Отраслевая рамка квалификаций;

Профессиональные стандарты (в различных отраслях);

Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения;

Государственный общеобязательный стандарт высшего образования;

Образовательные программы по специальности.

Научно-методическое обеспечение модульных образовательных программ в вузе – это достаточно сложный механизм, состоящий из различных видов обеспечения, которое направлено на решение общей проблемы, возникшей в современной системе образования: обучение учебно-методического персонала и преподавателей вузов созданию основанных на компетентностном подходе и представленных в кредитно-модульном формате образовательных программ, учитывающих, с одной стороны, потребности рынка труда, а с другой стороны, формирующиеся в настоящее время методические наработки и требования единого европейского образовательного пространства.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных целей [3].

В отличие от стандартного подхода к обучению, ориентированного, в основном, на передачу знаний, модульный подход нацелен на достижение  профессиональной компетентности.

В Казахстане модульные образовательные программы поддерживают компетентностный подход на нормативном уровне с их классифицированием модулей и компетенций [2].

В проекте «Tuning Educational Structures in Europe», используется определение модуля в системе ECTS: «модуль определяется как курсовая единица в системе, где каждой курсовой единице соответствует равное количество кредитов или кратное ему число. При этом курсовая единица – автономная, формально структурированная единица обучения. В состав курсовой единицы должен входить комплекс взаимосвязанных и подробно описанных результатов обучения, которые должны быть достигнуты в ходе курса, а также набор адекватных критериев оценки, результаты обучения при этом определяются в терминах компетенций» [4].

Применение модульного обучения в вузе приводит к нескольким положительным эффектам.

Во-первых, обучающийся, вооруженный необходимыми материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного курса.

Во-вторых, функция преподавателя с лекционной изменяется на консультационную, а у обучающегося уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем.

В-третьих, модульная технология обучения предусматривает управление учебным процессом в соответствии с выдвигаемыми требованиями по образовательной траектории от изменяющегося запроса рынка труда к выпускнику, что позволяет уменьшить адаптацию молодого специалиста к конкретному виду деятельности.

При разработке модульных образовательных программ, необходимо учитывать, что никакое управление невозможно без контроля. Причем в модульном обучении управление, осуществляе­мое преподавателем, сочетается с самоуправлением со стороны самих обучающихся [4].

Любой модуль обязательно должен включать контроль за изучением каждого компонента, за усвоением знаний обучающихся. Модуль будет неполным, если отсутствуют оценочные задания. При модульном обучении  используются следующие формы контроля: самоконтроль, взаимный контроль обучающихся, контроль преподавателя.

Согласно модуль­ному принципу, образовательную программу целесообразно составлять из инвариантной части (модулей для обязательного изучения) и вариативных, заменяемых модулей. Ими можно варьировать глубину и направленность обучения, оперативно реагируя на потребности студентов, работодателей, рынка труда. Это является общей чертой между кредитной технологией обучения и модульным принципом построения образовательных программ, т.е. все дисциплины в образователь­ной программе подразделяются на три группы: обязательные дисциплины, которые изу­чаются в строго заданной последовательности; обязательные дисциплины, которые изу­чаются в произвольной последовательности; дисциплины по выбору, изучаемые в любом академическом периоде [2].

Обеспечение модульных образовательных программ в Северо-Казахстанском государственном университет им. М. Козыбаева представлено в виде «Анкеты по определению компетенций», «Требований к уровню квалификации и компетентности бакалавра», «Каталога элективных дисциплин», «Модульного учебного плана» и «Формуляра модулей».

Первым этапом при разработке модульных образовательных программ на основе компетентностного подхода является определение результатов обучения и компетенций. Для определения компетенций целесообразно проводить опросы широкого круга респондентов и использовать полученные в ходе опросов данные при разработке модульных образовательных программ на основе компетентностного подхода. В анкетировании, проводимом для определения компетенций, задействованы: ППС, выпускники вуза и работодатели, принимающие непосредственное участие в разработке образовательных программ. Анкетирование проводится Службой менеджмента качества вуза, которая впоследствии проводит обработку и мониторинг полученных результатов.

Следующим этапом является разработка Требований к уровню квалификации и компетентности бакалавра по определенной специальности. Для этого все исходные данные систематизируются в виде планируемых профессиональных и личностных компетенций выпускников с учетом требований всех заинтересованных сторон, которые формируются в результате мониторинга проведенного анкетирования. Исходными данными, помимо анкетирования, для формирования перечня компетенций являются: нормативно-правовые документы высшего образования; специфические требования потенциальных работодателе к выпускникам (выявленные в результате анкетирования); потребности регионального, республиканского, национального и международного рынков труда.

Все эти данные систематизируются, обрабатываются и результатом является внутренний нормативный документ, утвержденный руководителем вуза и согласованный со всеми заинтересованными сторонами. Данный внутренний документ, является основой для дальнейшей разработки модульной образовательной программы.

На следующем этапе происходит анализ Типового учебного плана, который является нормативным документом, разработанным на основе Государственного общеобязательного стандарта высшего образования и утвержденным уполномоченным органом в области образования (МОН РК) и разработка Каталога элективных дисциплин. Для наиболее эффективного формирования каталога элективных дисциплин, все предложения, поступающие от кафедр по включению той или иной дисциплины в КЭД должны соответствовать следующим критериям:

§       Дисциплина, направлена на достижение компетенций определенной специальности (для которой предлагается дисциплина);

§       Дисциплина отражает современные достижения в области науки;

§       Результаты обучения дисциплины актуальны и соответствуют требованиям современного рынка труда;

§       Оформление предлагаемого курса соответствует всем требованиям, предъявляемым к содержанию и оформлению дисциплин (презентация курса).

         Обсуждение о соответствии предлагаемого курса к включению его в КЭД проходит на заседании учебно-методической секции, окончательное решение о рекомендации курса к включению в каталог элективных дисциплин принимается на заседании кафедры.

Следующим этапом в построении модульной образовательной программы является разработка модульного рабочего учебного плана, составленного на основании результатов анализа Типового учебного плана и Каталога элективных дисциплин.

Модульный учебный план содержит модули обязательных дисциплин и модули элективных курсов. Модули обязательных дисциплин не дают обучающемуся право выбора курсов и требуют изучения всех дисциплин модуля. Обучающийся вправе выбрать любые дисциплины из модуля элективных курсов, в пределах кредитов отводимых на изучение модуля. Содержание МУП рекомендуется располагать систематизировано  по модулям, которые ориентированы на повышение качества образовательного процесса и способствуют гибкому обучению и трансферту знаний.

Последним этапом в подготовке научно-методического обеспечения реализации модульных образовательных программ является заполнение формуляров для описания модулей. Один модуль состоит из одной или нескольких дисциплин.

Современная наука не стоит на месте и в результате проводимых исследований появляются все новые и новые разработки в сфере образования. Также постоянно происходит обновление и совершенствование нормативно-правовой базы, что приводит к изменениям в разработках, осуществляемых нашими вузами.

Использованная литература:

1.     Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 гг.;

2.     Приказ МОН РК № 152 «Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения»;

3.     Закон Республики Казахстан «Об образовании»;

4.     Настройка образовательных структур в Европе.