Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Магистр педагогических наук Иванова Е.Н.

Магистр педагогических наук Разумова Л.П.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Некоторые аспекты кредитной системы обучения в вузе

Образование вошло в число основных государственных приоритетов многих стран мира. Большинство из них сегодня приступили к радикальным изменениям, стремясь создать гибкую мобильную систему высшего образования, отвечающую новым требованиям в условиях глобальной конкуренции в динамично развивающемся современном мире.

Основной особенностью европейской системы высшего образования на современном этапе является создание в сфере высшего образования единого европейского образовательного пространства, базирующегося на Болонском процессе.

В Послании Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 17 января 2014 года повышение уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации выдвигается первоочередной задачей. Поэтому закономерно, что в данном документе указана важная проблема создания национальной системы образования, соответствующей современным требованиям и мировым стандартам.

Кредитная система обучения реализуется в этих условиях для международного признания национальных образовательных учебных программ, обеспечения мобильности обучающихся и преподавателей, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней образования в вузах.

Современный мир развивается в процессе взаимной интеграции и глобализации, как в экономике, так и в социальной сфере. Это объективный процесс. Поэтому при подготовке специалистов в вузе необходимо обращаться к многообразию существующих в мире тенденций взаимопроникновения различных достижений в сфере образования, включая такие аспекты, как демократизация высшей школы и возможность выбора программ обучения.

Для Республики Казахстан развитие науки и образования становится неотъемлемым условием повышения конкурентоспособности экономической системы, способом занять достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развивать национальные интересы.

Присоединение Казахстана к Болонскому процессу состоялось в марте 2010 года, что предоставило возможность системе высшего образования внедрить трехуровневую систему подготовки кадров – бакалавр, магистр, доктор PhG, внедрить кредитную систему обучения, создать условия для мобильности студентов и преподавателей.

Казахстанские вузы активно расширяют международные связи с ведущими зарубежными университетами, участвуют в международных проектах и программах.

Большим достоинством кредитной системы является то, что она дает возможность оперативно реагировать на стремительно меняющиеся условия рынка за счет гибкого планирования образовательных программ.

Значимым фактом кредитной системы обучения является выбор студентов индивидуальной траектории обучения, так же и выбор преподавателя, который будет вести занятия. Это приводит к повышению качества преподавания за счет конкурентной среды, что является, немаловажны фактором.

В рамках государственного стандарта высшего профессионального образования республики Казахстан для определения совокупного, социально и личностно интегрированного итога подготовки специалистов используются такие понятия как «компетенция» и «компетентность».

Кредитная система обучения позволяет актуализировать развитие всех необходимых будущим специалистам компетенций и формирования компетентностей.

Проектировочную компетентность будущего специалиста целесообразно воспринимать как устойчивое качество личности, сформированное в результате интеграции профессиональных знаний, умений, субъективного опыта работника и реализуемое в деятельности по созданию модели профессиональной деятельности и технологии ее внедрения.

Применение компетентностного подхода в рамках современной системы образования, по мнению И.А. Зимней, обусловлено следующими факторами:

- интеграция и глобализация, как европейской, так и мировой экономики;

-потребность в оптимизации «архитектуры европейской системы образования»;

- коренное изменение образовательной парадигмы в конце XX – начале XXI вв.;

- широтой понятийного содержания термина «компетентностный подход»;

-государственной политикой в сфере образования (рекомендации Совета Европы, Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.). [1]

В рамках инновационного высшего образования компетентностный подход осуществляется в комплексной подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности, и ориентирован на международные стандарты качества подготовки специалистов в различных сферах.

Следует подчеркнуть, что в современных условиях специалист должен обладать способностью не только квалифицированно решать производственные задачи, но и создавать новые модели, способствующие оптимизации процессов производства с учетом профессиональных знаний.

Кредитная система обучения является одним из эффективных методов реализации интегрированной системы образования, одной из главных ее отличии от традиционной структуры организации учебного процесса является нелинейность, что дает в итоге большую академическую свободу и организациям образования и студенту.

Преимуществами кредитной системы организации учебного процесса является

- внедрение современных информационных технологий;

- стандартизация объема и перечня дисциплин;

- повышение качества преподавания;

- эквивалентность с любой национальной образовательной системой;

-совместимость по всем формам высшего образования – дневного, вечернего, заочного, дистанционного;

- внедрение системы зачетных единиц как ECTS, или другой, которая обеспечивала бы перезачетную функцию, гарантирующую академическое признание зарубежного образования.

Интеграция высшего образования Республики Казахстан в международное образовательное пространство вместе с основообразующими изменениями в характере образовательного процесса, его направленности на «свободное развитие человека», креативность, независимость, мобильность и конкурентоспособность специалистов, как для государственного, так и межнационального рынка труда требует от образования внедрения новой системы проектирования целей и результата данного образовательного процесса.

На основе государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения, выделены два типа компетенций:

-надпредметные компетенции, которые являются наиболее общими «метапрофессиональными» компетенциями в образовании,

-предметные компетенции.

Следует отметить, что на предметные компетенции в определенной мере оказывается воздействие, и они определяются надпредметными компетенциями. Вторые служат инструментом освоения первых. Выделение тех или иных компетенций является базой для выявления целей определенных для каждой образовательной программы.

Исследование в области требований к подготовке высококвалифицированных специалистов демонстрируют, что профессиональная компетенция на современном этапе определяется, в том числе, высоким уровнем предметных компетенций, среди которых выделяется проектировочная компетентность [2].

Если рассматривать проектирование как явление человеческой психики, то это деятельность сознания человека. Учёными психологами в составе осознанной деятельности человека были выделены элементы проектирования. То есть если человек хочет, что-то сделать он неосознанно проектирует. В теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном, был объявлен тезис, что не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. Деятельность – это совокупность действий, направленных на достижение целей. Целью учебной деятельности студентов в вузе является выявление условий наиболее вероятного формирования проектировочной компетентности у студентов.

В понятие общей компетентности включаются знаниевые (когнитивные), деятельностью (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты.

Проектировочная деятельность определяется как целенаправленная, самостоятельная деятельность студентов, осуществляемая под гибким руководством преподавателя, направленная на решение исследовательской, профессионально значимой прагматической проблемы и получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта труда.

Проектировочная деятельность выступает условием развития других профессиональных умений, так как развивает модельные представления о содержании и формах предстоящей деятельности, что требует её осуществления на компетентностном уровне и предполагает оперирование понятием «проектировочная компетенция».

В настоящее время общество перед вузами ставит следующие требования по подготовке высококвалифицированного специалиста:

-умение ориентироваться на рынке труда,

-готовность связывать свою карьеру с продолжением образования,

- умение самостоятельно работать с информацией,

-умение принимать решения, а также обладание широким кругозором,

-способность к проектированию своей деятельности и ожидаемых результатов.

Проектировочную компетентность можно определить как совокупность знаний, умений, качеств личности, необходимых ей для осуществления проектировочной деятельности в любой сфере жизнедеятельности: профессиональной, научной, социальной и т.д.

Итак, реформирование системы высшего образования Республики Казахстан на основе внедрения кредитной системы обучения обеспечивает подготовку специалистов в соответствии с мировыми стандартами в условиях динамичного развития и позволяющую адекватно реагировать на ускоряющиеся процессы глобального научно-технического прогресса.

Литература:

1.Зимняя, И.А. Осваиваем социальные компетентности / И.А.Зимняя. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. – 592 с.

2.Рудик, Г. А. Компетентностный подход в образовании (вопросы и ответы)/Серия «Инновационная школа 21 века». Монреаль, Канада.-2012.-96 с.