Кандидат педагогических наук, доцент Ордабаева Ж.Ж.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева, Казахстан

Практико-ориентированное обучение учащихся

в условиях современного образования

Атрибутом образования постиндустриальной школы является способность эффективно осваивать огромные массивы информации и успешно действовать в максимально неопределенной экономической, технологической, производственной и т.п. ситуации [1].

Данный постулат современного образования находит отражение в приоритетных целях модернизации образования на различных его уровнях.

Так, овладение обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и  успешно использовать их в процессе социальной адаптации, является результатом формирования функциональной грамотности, согласно содержанию Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы [2].

В соответствии с международной программой по оценке образовательных достижений учащихся PISA, проведенной в 2009 году, Казахстан среди 65-и стран занял 58-ое место по направлению «естественнонаучная грамотность» [3].

Казахстанские учащиеся «... успешно выполняли задания на воспроизведение знаний в простых ситуациях, но затруднялись применить их в ситуациях, близких к реальной жизни. 96,1% учащихся не справились с заданиями 4-ого уровня сложности» [3, с.61], - результат, над которым стоит задуматься. Среди основных выводов сформулированы – «разработка и совершенствование школьных стандартов, высвобождение времени для развития творческих способностей, усиление практико-ориентированного подхода и функции контроля в обучении» [3, с.62].

Исходя из сказанного, предметом исследования статьи является практико-ориентированное обучение.

На наш взгляд, практико-ориентированное обучение – это процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью развития личности, направленный с одной стороны на совершенствование ряда психологических характеристик учащихся (внимание, мышление, мотивация), с другой стороны – на самостоятельное приобретение учащимися новых знаний, формирования практического опыта их применения в окружающей действительности при решении жизненно важных задач и проблем, развитие мировоззрения и творческого потенциала учащихся.

Для реализации этой цели целесообразно правильно организовать практико-ориентированное обучение.

И.П.Подласый определяет организацию как «упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели» [4, с.295].

Под организацией практико-ориентированного обучения учащихся мы понимаем приведение данного обучения в определенную структуру, которая обеспечит достижение максимально возможного полезного эффекта от реализации этого обучения с учетом основных дидактических условий:

-деятельностной подачи содержания обучения;

-систематического и последовательного рассмотрения прикладного аспекта физических знаний;

-осуществления взаимосвязи физики с предметами естественного цикла (биологией, географией, химией).

Согласно М.В.Зверевой, «характеризовать дидактические условия, разрабатывать их, совершенствовать есть смысл, только если мы стремимся к созданию новой, более совершенной системы обучения» [5, с.30].

Названные дидактические условия не исчерпывают перечень всех возможных обстоятельств, влияющих на повышение эффективности процесса организации практико-ориентированного обучения учащихся, однако они являются основными. Данные условия взаимосвязаны друг с другом, при реализации одного из них необходим учет остальных условий. Наряду с этим, исключение хотя бы одного из условий приводит к невозможности получения ожидаемого результата.

Процесс организации практико-ориентированного обучения учащихся направлен на развитие когнитивных особенностей психологического развития учащихся, повышение мотивации учебной деятельности, формирование функциональной грамотности учащихся.

В контексте предмета исследования статьи особый интерес представляет категория «практико-ориентированные учащиеся».

В работе И.В.Симоновой [6] подробно исследуется данная категория учащихся, это:

-дети пограничных состояний со сниженным интеллектом;

-дети с сохранным интеллектом, с развитым конкретным мышлением.

К первой группе относят учащихся, слабоуспевающих, потерявших интерес к учебе. Учащиеся второй группы успешны в школе, проявляют интерес к практической деятельности, имеют опору в жизненном опыте, не склонны к абстрактным построениям.

По мнению автора, для создания условия полноценного и свободного развития личности практико-ориентированного учащегося необходимо определенным образом организовать учебный процесс. Обучение практико-ориентированных детей должно с одной стороны обеспечить возможность устранить сильное давление педагогической системы, обеспечив достаточную свободу, с другой стороны развить систему знаний, умений и навыков, что ведет к удовлетворению потребности в самовооруженности, повышению самооценки и успешной социализации.

На наш взгляд, строгое разграничение практико-ориентированных учащихся на основе их интеллектуальных способностей, создает дискомфорт в классе, ведущий к обесцениванию сущности каждого учащегося, потере его индивидуальности. Безусловно, учет интеллектуальных способностей учащихся является важной задачей каждого учителя. Но чем, тогда можно объяснить такой факт, когда дети, имея прочный теоретический запас, не в состоянии его реализовать на практике, либо умея самостоятельно обобщить свой практический опыт, обнаруживают ограниченность знаний и в содержании, и в объеме. Следовательно, к единственно правильному критерию выделения групп практико-ориентированных учащихся необходимо отнести склонность к практико-преобразующей деятельности.

Подводя итог, отметим, что лишь целенаправленная и системная деятельность по организации практико-ориентированного обучения учащихся будет способствовать подготовке молодого поколения для компетентного участия в жизни и деятельности.

Литература:

1.Новиков А.М. Постиндустриальное общество. – М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

2.Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. – Астана, 2012

3.Национальный доклад о состоянии и развитии образования. – Астана, 2011. – 75 с.

4.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

5.Зверева М.В. О понятии «дидактические условия»//Новые исследования в педагогических науках. Вып.1(49)/Сост. И.К.Журавлев. – М.: Педагогика, 1987. – 64 с.

6.Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет-образования: дисс. докт. пед. наук. – Санкт-Петербург, 2000. – 300 с.