С.С.
Кауров
КГУ «ОСШОД
«Мурагер»
г.
Караганда
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В КОНТЕКСТЕ
КОЛЛАБОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
«Программа курсов повышения квалификации
педагогических работников Республики Казахстан» [6]
направлена на реализацию учителями, успешно ее освоивших и прошедших
сертификацию, новых образовательных подходов в условиях коллаборативного
обучения, осуществляющегося через совместную работу учащихся при
решении проблем, выполнении задания или создании продукта.
Коллаборативное обучение – подход
в современной психолого-педагогической науки, в рамках которого обучение
построено на тесном взаимодействии между обучающимися, либо между обучающимися
и преподавателем [7, 25]. Участники процесса получают знания через активный
совместный поиск информации, обсуждение и понимание смыслов. Предполагается,
что хорошо
организованная групповая работа будет способствовать развитию социального
взаимодействия между учащимися, навыков эффективного общения и решения проблем,
что, согласно Национальному
плану действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности
школьников, отражает «способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально
функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро
адаптироваться в конкретной культурной среде» [3].
Обучение в сотрудничестве в отношении одаренных
учащихся имеет ряд особенностей, связанных с отличительных чертами данной
группы детей. Одаренные дети,
по определению официальных источников, это дети, «проявляющие высокий уровень
способностей в различных видах интеллектуальной деятельности или особую
одаренность по отдельным предметам» [4,
14]. Практика
показывает, что часто одаренные дети, несмотря на их положительные черты –
независимое мышление, выражение оригинальных
и нестандартных точек зрения, высокую мотивацию – не умеют, а зачастую и не
желают работать в группе. Это обусловлено тем, что такие учащиеся нетерпимы к
внешнему контролю, который будет со стороны других членов группы, и не могут адекватно
воспринимать критику членов команды.
Так,
на одном из уроков развития речи было предложено разделиться на группы с целью
нахождения аргументов за и против полезности экзотических фруктов. Учащаяся А.,
которая имеет способности по многим предметам, в том числе по гуманитарным, активность
в обсуждении не проявила, самоотстранилась
от общей работы, явно выражая незаинтересованность в конечном результате
группы. Проведенное в конце урока анкетирование на предмет оценивания своего
участия в групповой работе и пожелании по ее усовершенствованию показало, что
А. отрицательно относится к такой форме, предпочитая ее индивидуальному
обучению. В то же время существует проблема интереса в работе с одаренными
детьми. «Наиболее важной характеристикой личности детей с
проявлениями одаренности является особая система ценностей, то есть система
личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность,
соответствующая содержанию одаренности. У таких детей существует
пристрастно-эмоциональное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу
их интересов. Интересы и склонности, составляющие содержание их способностей,
занимают не только время, но и душу такого ребенка» [2]. Учитывая это, можно предположить,
что, возможно, заявленная тема обсуждения не была предметом интереса данного
ребенка, что отразилось на работе ученицы в группе. Подбор индивидуального
материал, соответствующего интересам одаренного ученика, – сложная, но,
думается, выполнимая задача для современного педагога.
Коллаборативное
обучение предполагает, что учащиеся извлекают для себя пользу, когда
сталкиваются с многообразием мнений других участников группы, имеющих различные
знания. Вместе с тем, одаренные дети, работая в группе, нередко игнорируют
обозначенное многообразие мнений, относясь к сверстникам свысока и проявляя
свою нетерпимость. Такое качество одаренных детей психологи называют
познавательным эгоцентризмом, не относя его к числу негативных
качеств: «Сложность преодоления познавательного эгоцентризма определяется не
трудностью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения: она зависит от
оптимистичной веры одаренного ребенка в интеллектуальные способности
окружающих» [5].
Так,
на уроке русского языка необходимо было обсудить и написать правильные варианты
грамматических заданий. Обсуждение в первой группе, где находился ученик А.,
проходило достаточно тихо, потому что А. в самом начале дискуссии резко прервал
обсуждение, заявив, что он все знает и напишет сам. Мнение других по этому
поводу не были услышаны, то есть «интеллектуальной гимнастики», в процессе
которой должны были быть сформированы новые знания для всех участников группы,
не состоялось. Такая практика показывает, что необходимо формировать такие ситуации работы одаренных
учащихся в группе, которые благоприятно воздействовали на других детей.
Проблема
формирования групп при работе с одаренными учащимися также имеет место быть в
школьной практике. Нахождение в одной группе нескольких сильных учащихся не
всегда приводит к увеличению продуктивности работы команды. Так, склонность к
спорам может негативно сказаться на работе группы, так как каждый из одаренных
учащихся будет отстаивать свою точку зрения и не соглашаться с мнением другого,
даже если оно верно.
Практика
показывает, что одареннее дети с интересом выполняют задания, отличающиеся
новизной или необычным характером. Хорошо зарекомендовал на уроках русского
языка и литературы такой прием, как написание текста от лица героя (Зевса или
Афины, например, в 6 классе при изучении мифологии) или предмета (чернильница
поэта, ручка школьной двери). Ребята с увлечением работали над сбором
дополнительной информации к темам уроков («Кто придумал азбуку?», «Самолеты во
времена Петра I» и т.п.). С группой учащихся на протяжении ряда лет разрабатываются
проекты по русского языку и литературе. Причем тематика их опять же выходит за
рамки школьной программы, делая процесс увлекательным и интересным: «О
вороватых суффиксах в русском языке», «Система персонажей в новелле
С.Кржижановского «Орфей в аду», «Семантический ореол глагола чихать» и др. Проектное
обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле,
самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра), учит детей
анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения своим
результатом [1].
Таким образом, обучение одаренных учащихся в
условиях коллаборативной среды требует особого подхода, предполагающего, с
одной стороны, установление потребностей таких учеников, с другой –
необходимость совершенствования учебных программ, содействующих обогащенному
обучению всех учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и
обучения, способствующей удовлетворению потребностей всех учащихся.
Литература
1. Бондаренко
В.А. Метод проектов как современный инновационный
подход к изучению русского языка. http://festival.1september.ru/articles/585131/ (12.10.2013).
2. Мангушева Ю.С. Личностные
особенности одаренного ребенка http://www.rae.ru/forum2012/pdf/2047.pdf
(12.10.2013).
3. Национальный план действий по развитию функциональной
грамотности школьников
на 2012-2016 годы // «Казахстанская
правда». № 220-221 (27039-27040). 11.07.2012.
5. Одаренные дети: особенности психического развития http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
(12.10.2013).
6.
Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 января 2013
года № 1 «Об утверждении Инструкции по организации повышения квалификации
педагогических кадров» «Казахстанская правда» от 20 февраля 2013 г. № 63-64
(27337-27338).
7. Стар Д. Коучинг. М.:
Бизнес Психология, 2001.