преподаватель высшей кат. Г.Г. Григоренко

ГБОУ СПО РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой»

Использование метода критического мышления

в реализации профессиональных компетенций

 

Новые федеральные государственные стандарты среднего профессионального образования призваны подготовить качественно новую категорию средних медицинских работников с сформированными профессиональными компетенциями по завершению образования в учебном заведении. Введение в профессиональный цикл основной профессиональной образовательной программы  профессиональных модулей, имеющих логическую завершенность по отношению к заданным результатам образования, предназначено для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности.

Повышение качества подготовки студентов требует введения в образователь­ный процесс современных педагогических технологий. Одна из них — метод кри­тического мышления. Критическое мышление - способность анализировать информацию с позиций логики и личностно-ориентированного подхода, находить в ней противоречия, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Формирование критического мышления - одна из актуальнейших задач современного обучения. Она обусловлена требованиями общества и государства к образованию. Технология критического мышления включает совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать студента (пробудить в нем исследовательскую творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания), затем предоставить ему условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Данный метод ис­пользуется как средство саморазвития и самообразования. Вся учебная деятельность строится на основе субъект-субъектных, партнерских взаимоотношений между всеми участниками учебного процесса. Метод критиче­ского мышления ориентирован на воспитание у студента социальной ответствен­ности, социально-ориентированное отношение к действительности, навыки кол­лективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности.

На своих занятиях я применяю метод критического мышления, который  отличается трехфазной структурой: вызов, осмысление, рефлексия с использованием соответствующих каждой фазе (стадии) приемов и методов. На этапе «вызов» ак­тивируются знания и представления о теме предмета. На данном этапе сочетают­ся индивидуальные и групповые формы работы. Активизируется, формируется личностный интерес. На стадии «осмысление» студент анализирует информацию по принципу — «знаю, хочу знать». На этом этапе с помощью ряда приемов пре­подаватель помогает студентам отслеживать процесс познания и понимания. Этап «размышление» — это закрепление новых знаний. В ходе работы студенты овла­девают различными способами интегрирования информации, построения умо­заключений и логической цепи доказательств. Студенты развивают воображение, интуицию и пространственное представление. В связи с этим меняется и роль преподавателя: он является консультантом, наставником самостоятельной дея­тельности студента. Студенты не пассивно слушают, а становятся главными дей­ствующими лицами занятия. Каждый получает информационный блок (конспект лекций) и наглядные пособия по теме занятия. Они думают, вспоминают и делятся рассуждениями друг с другом.

В рамках технологии мною разработаны рабочая программа, контрольно-оценочные материалы по ….., УМК лекций и практических занятий по профессиональному модулю ПМ 01 «Диагностическая деятельность». На практических занятиях я применяю приемы «знаю — хочу, знать — узнаю новое». Студенты за­полняют маркировочные таблицы и составляют кластер — схемы. Кластер помо­гает студентам свободно и открыто думать на тему занятия, что способствует сти­муляции мысленной деятельности, интеграции информации, построению логиче­ских целей доказательств, выражение своих мыслей. Это экономит время. Повы­шает эффективность обучения, расширяет сферу самостоятельной деятельности студентов. Студент на занятиях развивает ряд качеств:

—Готовность к планированию, самостоятельность, что является основным требованием к современному специалисту.

—Гибкость. Гибкость позволять подождать вынесение суждения, пока не бу­дет достаточного разнообразия информации.

—Настойчивость. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, студент обязательно добьется лучших результатов в обучении.

—  Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять и другие студенты.

         Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обрета­ет индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. Обучение превращается в целенаправленную и содержательную деятельность, в ходе которой студенты проделывают реальную творческую работу.

Итак, мы можем сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, и мы будем продолжать эту деятельность в дальнейшем. Важно, чтобы студенты на занятиях могли ис­пользовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельно­сти. Использование критического мышления в преподавании модульного обучения показало, что образовательный процесс обогатился и способствует повы­шению познавательной активности студента на занятиях, что улучшает качество знаний, успеваемость, посещаемость, а именно его профессиональную компе­тенцию. Таким образом, применение критического мышления в преподавании профессионального модуля дает мне возможность оценить когнитивные способно­сти, провести рефлексию деятельности, а также оценить ценно-смысловое усво­ение содержания и собственную деятельность на занятии. Это расширяет сферу самостоятельной деятельности студентов и поднимает уровень преподавания на качественно новую степень.

Литература

1. Браус, ДА. Инвайрон-ментальное образование в школах: руководство: Как разрабо­тать эффективную программу / Д.А. Браус, Д. Вуд. — СПб.: WAAEE, 1994.

2. Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учеб-метод. посо­бие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. — М.: МИРОС, 2002. — С. 176.

3. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СПб ГУПМ, 2003.

4. Столяренко Л.Д. Педагогика 100 экзаменационных советов / Л.Д. Столяренко, СИ. Смогин. — М.: Издат. центр «Март», 2003. — С. 101, 107—108, 117.

5. Халлерм Д. Психология критического мышления / Д. Халлерм. — СПб.: Питер, 2000. — (Серия «Мастера психологии»).

6. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. — М., 2001. —С. 256—264, 251.