Сыпачева Г.Ш.

 

ФГБОУ ВПО ДПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Россия

 

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

 

Исследования в области организации образовательного процесса, имеющие многофункциональный, надпредметный и междисциплинарный характер, требуют обращения к подходам разного уровня иерархии. Методологическую основу формирования правовых компетенций будущего учителя на общефилософском уровне составляют положения синергетического подхода (В.И. Аршинов, Р.Г. Баранцев и др.).

Основаниями синергетического подхода в науке признаются системный подход, теория управления, теория прогнозирования многомерных, нелинейных, открытых процессов и явлений. В качестве основания синергетического подхода также называют многомерный сложный характер изучаемых наукой явлений, объектов, процессов, находящихся в постоянном развитии. Наблюдается переход науки к изучению самоорганизующихся и саморазвивающихся систем как объектов нового типа. Еще одним компонентом основания данного подхода выступает открытый характер образовательных систем. [3].

В настоящее время синергетический подход все чаще обосновывает  свою актуальность в  качестве методологической основы исследований педагогической направленности. Являясь междисциплинарным знанием, синергетика изучает определенный класс динамических систем, так называемых диссипативных систем (от английского “dissipate” – рассеивать; класс открытых нелинейных систем, обменивающихся с окружающей средой энергией, информацией, веществом). [1,2]

Объекты синергетики диссипативных систем (нелинейность, открытость, самоорганизация и саморазвитие, многовариантность и т.д.), описанные еще И.Р. Пригожиным [5], вполне можно отнести и к образовательной системе; открытость системы образования проявляется  в процессе постоянного обмена информацией между субъектами (обратная связь, интеракция); нелинейность – в  изменении содержания образования, процесса и результата, он всегда отличен от замыслов участников; неравновесность – в постоянном увеличении информационного пространства, что выводит систему образования из равновесия из-за несоответствия системе знаний и умений обучающихся в данный момент; многовариантность – в условиях выбора, предоставлении каждому субъекту шанса индивидуального движения к успеху, стимулирование самостоятельного выбора и принятия ответственного решения; самоорганизация – в наличии взаимодействия между субъектами.

Педагогическая синергетика предоставляет возможность по-новому рассматривать проблемы развития образовательных систем с разных позиций:  открытости, нелинейного мышления, сотворчества и ориентации на самоорганизацию и саморазвитие.

Синергетический подход актуален и в изучении правовых дисциплин, так как правовое образование, с позиции синергетического подхода, представляет собой сложноорганизованную  систему, состоящую из  взаимодействующих между собой элементов её содержания (отраслей права, нормативно-правовых предписаний), форм (нормативных - правовых актов, договоров и т.п.).[4]

Правовая система как информационно-регулятивная система общества, определяемая социально-экономическим строем так же, как и педагогическая (образовательная), развивается открыто, нелинейно, многовариантно и неравновесно,  саморазвиваясь и самоорганизуясь.

Открытость правовой системы основана на постоянном взаимообмене идей науки  права с различными научными направлениями (философии, социологии и др.) и социальной средой,  социальными системами: нравственной, политической, экономической и т.п. Правовая наука отрицает сложившуюся концепцию строгой абсолютизации выводов и точности результатов, находясь в постоянной необратимой динамике, дает свободу выбора правовому познанию  – в этом ее нелинейность. Любое вновь принятое нормативное положение, акт, находясь на иерархической ступени законодательства,  стремятся к упорядочению общественных отношений, которые сменяют прежние; новая юридическая норма, являясь динамическим параметром порядка, может быть изменена в зависимости от складывающихся социальных потребностей, и будет обладать определенной степенью неустойчивости, неравновестности  в зависимости от своего иерархического положения. Основное предназначение права – стремление к порядку. Однако,  согласно синергетике, порядок возникает из беспорядка, из неравновесности, которая порождает «порядок из хаоса» [4,5, 6]. Именно в процессе создания правовой нормы обнаруживается самоорганизация законотворчества. Действительно, любой источник  права подвержен самоорганизации, несмотря на то, что государство по определению противостоит данному процессу. В практике  роль государства сводится к минимуму, когда происходит формирование нормативно-правового акта,  создание правового судебного прецедента, или образование договора: оно лишь подтверждает обязательность уже сложившегося правила, не вмешиваясь в сам процесс правообразования.

Изучение сущности синергетического подхода привело нас к заключению, что именно данный подход способен обеспечить оптимальное философское основание для нашего исследования, охватывающего предметную область образовательного права. Данный подход позволит нам создать условия для подготовки будущих учителей, способных к полноценной и продуктивной деятельности в постоянно изменяющемся мире с учетом его современных потребностей и интересов.

         Подготовлено и издано в рамках проекта 036-Ф Программы стратегического развития ПГПУ.

 

Литература

1.                 Безукладников К. Э. Формирование линговодидактических компетенций    будущего учителя иностранного языка: концепция и методика [Текст]: дис. … д-ра пед.наук: 13.00.02 / К. Э.   Безукладников. – Н. Новгород, 2009.  – 403 с.

2.                 Безукладников, К. Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография [Текст] / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 270 с.

3.                 Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для асп. и соиск. [Текст] / В. А. Беликов – Магнитогорск: МГПИ, 2002. – 40 с.

4.                 Панова, О. А. Формирование правовой компетентности педагогов

современной школы [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /О. А. Панова ; Акад. повышения квалификации и переподготовки работ­ников образования. - М., 2002. - 22 с.

5.                 Пригожин И., Стенгерс И. Порядок их хаоса. Новый диалог человека с природой. [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс.  М.: Едиториал УРСС, 2001. С. 252.

6.                 Серяева, И. Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / И. Ю. Серяева. - Орен­бург, 2005.-193 с.