Толочина О.Г., к.п.н. Гаврилова М.А.

Астраханский государственный университет, Россия

ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьников, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, творчески подходить к решению проблем. Учащимся будущего предстоит стать активными участниками социального и духовного развития страны. В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности учащихся, их способности к самостоятельному познанию мира и решению сложных жизненных проблем. В связи с решением задач современного образования педагогами осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских компетенций, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом. Широкими возможностями для развития исследовательских компетенций учащихся обладает элективный курс «Нанотехнологии», т.к. спецификой курса является исследовательский характер содержания. Ценность исследовательской работы заключается в том, что ученик и учитель учатся в процессе совместной деятельности в самом широком смысле. Анализ результатов опроса по изучению уровня исследовательских умений и навыков учащихся 9-11-х классов позволяет сделать следующие выводы: учащиеся обладают умениями находить и самостоятельно применять информацию из разных источников, выносить аргументированные суждения с привлечением методов системного анализа. В ходе работы над учебным проектом у них вырабатывается собственное аргументированное мнение и умение применять полученные знания в конкретных ситуациях. Выполнение учащимися учебного проекта способствует углубленному изучению предмета, развитию интереса к химии и биологии, выработке специальных умений и навыков.

Психолого-педагогические подходы к решению проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников содержат работы зарубежных: А.Дистервег, Дж.Дьюи, Я.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци и др. и отечественных: Н.И.Новиков, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др. педагогов. Педагогические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении описаны Д.Б.Богоявленским, И.А.Ильницкой, И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, М.Н.Скаткиным. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков, Т.К. Ахаян, А.П. Беляева, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистый, С.А. Расчетина, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др. Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, A.B. Усовой, В.В. Краевского, Н.А. Лошкарева и др.

В имеющихся трудах, посвященных данной проблеме, не обнаруживается системного подхода к развитию исследовательских умений учащихся на уроках биологии, недостаточно полно раскрывается методика организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Несмотря на приоритетность и актуальность данной проблемы, к настоящему времени опубликовано мало работ, содержащих систему заданий для исследовательской деятельности учащихся. Вышесказанное указывает, что проблема содержания и организации исследовательской работы недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем исследовании. Проблема методики развития исследовательских умений до настоящего времени остаётся нерешённой и с научной точки зрения: не уточнена категория «исследовательские умения», отсутствует ее определение; не определены методы и методические приемы, использование которых повысит эффективность формирования у школьников исследовательских умений. Всё это определило актуальность нашего исследования. В настоящее время нами проводится определение теоретических основ формирования исследовательских компетенций учащихся в элективном курсе «Нанотехнологии» для 9-11 классов, разработка экспериментальной авторской методики формирования исследовательских компетенций учащихся на элективном курсе «Нанотехнологии» для 9-11 классов, проверка эффективности разработанной методики в условиях эксперимента.

Список литературы:

1. Брызгалова, С. И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности.

2. Кирьянова, А.А. Проблемы организации исследовательской деятельности школьников по математике во внеурочное время. Доступен по ссылке: http://festival.1september.ru/articles/314040/

3. Кошелева, Д. В. (2010) Развитие исследовательских умений на лабораторно-практических занятиях // Знание. Понимание. Умение. № 4. С. 239-242.

4. Мухамбетова, А. Б. (2009) Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».

5. Обухов, А. С. (2001) Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.

6. Русских, Г. А. (2001) Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Дополнительное образование. № 7-8.

7. Савенков, А. И. (2005) Истоки практики исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. № 4.

8. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников. Доступен по ссылке: http://www.researcher.ru/methodics/development/a_x8h1t.html