Секция филологические науки/

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Подготовка к диалогической речи

Характерной особенностью работы преподавателей иностранного языка является речевая направленность занятий. В последнее время много времени на занятии уделяется активизации учебного процесса. Для иностранного языка активизация важна и тем, что она помогает развить умения и навыки. Активизация выражается в максимальном использовании времени для речевой деятельности студентов: преподаватель на занятии только направляет эту деятельность или показывает образец правильной речи. В речевой деятельности, даже при большой наполненности группы, участвуют все студенты.

На занятии студенты участвуют в беседе на определенную тему (практикуются краткие диалоги, пересказы прочитанного, задания предложенные преподавателем). Активизация обучения обеспечивается созданием таких ситуаций, компенсирующих отсутствие частого общения на иностранном языке и побуждающих студентов к использованию накопленного материала в речи. Многие преподаватели уделяют большое внимание устным формам работы.

На всех этапах обучения основным видам речи ведется работа над развитием речи студентов. Нужно отметить, что развиваются разные виды речи, но преобладает диалогическая речь, особенно на начальном этапе обучения. Диалогическая речь может носить очень вялый и замедленный характер, а ответы могут быть краткими и примитивными по содержанию. В этих условиях каждый участник только спрашивает или только отвечает. Развивая этот вид речевой деятельности, можно добиться чёткой, беглой и развернутой диалогической речи. На продвинутых этапах обучения материал диалогов расширяется, а содержание усложняется. При заучивании основных частей диалога можно сохранить быстрый темп и четкость речи.

На начальном этапе обучения диалог включает вопросы и ответы, состоящие из одного предложения, включающие разные образцы речи, т.е. диалог становится более развернутым. Каждый из участников диалога и спрашивает, и отвечает. Наряду с подготовленной речью имеют место неподготовленные формы речи. Например, студентам дается новая, неожиданная для них ситуация, они должны побеседовать по поводу этой ситуации, например, о последних событиях в стране. Однако, следует заметить, что неподготовленная диалогическая речь занимает пока мало места на занятиях. Содержание подготовленной и неподготовленной речи отражает факты из жизни страны.

Особое внимание следует уделить упражнениям, используемым в обучении диалогической речи. После того как студенты заучили конструкции, необходимые для ведения диалога по какой-либо теме, преподаватель переходит к упражнениям, специфичным для развития диалогической речи. Вопросо-ответные упражнения в связи с темой включают в себя вопросы, содержащие информацию и не содержащие информации. В процессе работы над диалогом заучиваются готовые образцы по теме. Допускается варьирование отдельных элементов диалога. Дается образец, а студент должен изменить его в соответствии со своими данными.

Можно использовать упражнения с заполнением пропусков, дополнением диалогов, когда даются только вопросы или только ответы. Можно использовать упражнения по составлению диалогов с включением в них данных преподавателем слов, словосочетаний или предложений, а также составлением диалогов по аналогии. Такие приемы работы применяются в продуманной последовательности, меняя их содержание. Это способствует прочному овладению материалом, вырабатывает беглость речи и создает возможности для перехода к неподготовленной речи. Ценно также и то, что овладение образцами происходит в основном на занятии в групповой и индивидуальной работе. Пока еще на занятии преобладают упражнения, связанные с воспроизведением усвоенного ранее материала. Неподготовленная речь занимает значительно меньше места.

В связи с обучением диалогической речи возникает и другая достаточно важная проблема последовательности разных видов вопросов. В монологической речи студенты выступают с краткими связными высказываниями на изученную тему, пересказом прочитанного, рефератом на изученную тему. В монологической речи высказывание состоит не из однотипных предложений, а содержит разные образцы речи. Предложения связаны между собой по смыслу и расположены в логической последовательности. Содержание речи студентов определяют тексты учебников, пособия и тексты для внеаудиторного чтения.