Секция филологические науки/

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Приобретение навыков устной речи

Существует два пути, ведущие к самостоятельному высказыванию: от разного языкового материала к связному высказыванию. В этом случае языковой материал группируется вокруг определенной темы. Преподаватель определяет какие грамматические явления следует употребить в своей речи. Таким образом он мобилизует определенный языковой материал по теме высказывания. В процессе выполнения разнообразных упражнений языковой материал заучивается на занятии и сразу включается в такие предложения, которые могут быть использованы в речи. Затем студенты под руководством преподавателя составляют из этих выражений сообщение, записывают его целиком или в виде плана.

Второй вариант работы отличается от первого тем, что работа над темой начинается с пересказа текста, тщательно отработанного. Затем из текста выделяются речевые образцы и отрабатываются в вопросо-ответных и других упражнениях. Затем подготавливается высказывание с использованием языкового материала упражнений. Основой для такого высказывания служит выученный текст. Такой прием особенно распространен на занятиях по английскому языку.

Иногда удобнее начинать работу с разрозненного материала и постепенно переходить к тексту. Иногда лучше работать над связным текстом. Для развития речевой активности подходит и один и другой вариант работы. В процессе развития навыка монологической речи используется целый ряд разнообразных упражнений. Эффективен для формирования этого важного

навыка и такой прием, как аудирование (сообщение преподавателя или магнитофонная запись текста на определенную тему) с последующим составлением самостоятельного высказывания самими студентами. Студенты при этом могут пользоваться опорой в виде вопросов, плана.

При обучении монологической речи используется аудирование. После прослушивания учебного материала студенты по цепочке пересказывают своими словами содержание прослушанного текста. В заключение один студент пересказывает полностью содержание прослушанного. Что касается самостоятельного неподготовленного высказывания по теме, то нужно отметить, что далеко не всегда используются возможности для включения его в занятие. Как и в диалогической речи, возникает проблема соотношения подготовленной и неподготовленной речи на занятии, а также возможность включения в речь только хорошо усвоенный материал или не вполне усвоенный материал и отрабатывать его в процессе речи.

Понимание речи на слух достигается тем, что занятия ведутся на иностранном языке. Отличительной чертой в обучении пониманию на слух является то, что с самого начала обучения преподаватель говорит нормальным темпом, не замедляя свою речь, не повторяя отдельных слов и предложений и не переводя. Так как в обучении пониманию на слух важную роль играет элемент новизны. Преподаватель вводит новый познавательный материал. Это может быть письмо деловому партнеру.

Такой вид работы стимулирует интерес и внимание студентов. Студенты, к сожалению, мало слышат голоса разных людей. Этот пробел можно было бы восполнить использованием магнитофона. Основное достижение в понимании речи на слух относится главным образом к диалогической речи, где следует уделить внимание эффективным упражнениям, обучающим пониманию связной речи. Обучение чтению на занятии обычно сводится к технике чтения и пониманию читаемого.

При обучении чтению широко применяются фонетические упражнения. Работа ведется не только над звуками и словами, но и над целыми предложениями и отрывками из текста. Студенты могут отрабатывать чтение в самостоятельном интонировании текстов. Работа над беглостью и выразительностью чтения способствует развитию всех видов речевой деятельности студентов.

Беспереводное понимание текстов достигается такими приёмами, как хорошая предварительная отработка языкового материала, который содержится в тексте, первое чтение текста целиком. После чтения студент может четко уяснить содержание прочитанного, а также проверить понимание текста. Обучение пониманию читаемого преподаватель увязывает с обучением пониманию на слух и устной речью. Прочитанные дома или на занятии тексты, если они подходят по содержанию и языковому материалу, используются затем для развития навыков устной речи. Использование для устной речи такого материала способствует внесению упорядоченности в работу над устной речью.