Работа по развитию речи в условиях полилингвального обучения

Булегенова Г.Р.

Школа-лицей № 15 им. Д.И. Менделеева

Республика Казахстан, г. Шымкент

При организации полилингвального обучения возникает необходимость в интеграции определенного объема лингвистических сведений: именно межъязыковые связи призваны способствовать и рационализации методической работы, и оптимизации знаний учащихся. В данной статье сделана попытка определить и описать тот объем речеведческих сведений, который составит понятийную базу для учителей-словесников и позволит им целенаправленно и последовательно проводить работу по развитию речи на уроках, ориентированных на изучение как родного, так и неродных языков.

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму – четырем основным видам речевой деятельности. С учетом значения в жизни человека можно выделить следующие основные функции речи, неразрывно связанные между собой:

- речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов;

- речь является средством познания, необходимым условием учебной деятельности: благодаря речи человек приобретает знания, усваивает и передает их;

- речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов;

- речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц и т.д.

Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь – это основополагающий фактор в становлении человеческой личности. Несомненно, что данные функции речи сохранятся и в будущем. При этом можно с уверенностью предположить, что благодаря развитию техники, средств новых информационных технологий речь будет приобретать все большее и большее значение. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Не случайно в современных лингводидактических исследованиях так много внимания уделяется проблемам формирования у выпускников школ коммуникативной компетенции, которая означает умение говорящего и пишущего сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать, формулировать собственную точку зрения, делать ее доказательной, аргументированной.

Однако пассивное восприятие чужой речи само по себе не разовьет речи учащихся; необходима высокая речевая активность, необходимо создание таких условий, при которых школьник имел бы потребность говорить и писать – составлять предложения, связные тексты разного назначения, объема, содержания, стиля и жанра. Необходимо создавать так называемые речевые ситуации, которые были бы естественны, вытекали бы из условий различных видов деятельности школьника. Приведем примеры ситуаций, стимулирующих речь учащихся: наблюдения за явлениями природы; экскурсии, сопровождаемые беседами и предполагающими в качестве результата создание речевых произведений; организация ролевых игр. Одним из условий успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей, является потребность общения, или коммуникации. Другим – наличие речевой среды (речь родителей, родных и друзей, художественная литература, радио, телевидение, кино и театр, речь учителя, язык учебников). Речь нуждается не только в языковом материале, но и в фактическом. У ученика должен быть запас знаний по теме, тогда он сможет выделить главное – это тоже условие речевого развития.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что для развития речи учащихся необходимы специальные дидактические условия, что эта работа должна быть организована на всех уроках, что для процесса овладения речевыми навыками необходимо учебно-методическое обеспечение. Не менее важным является тот факт, что эта работа должна быть организована, как уже говорилось выше, на всех уроках лингвистического цикла, параллельно с усвоением лексико-грамматической языковых явлений.

Что же мы понимаем под развитием речи учащихся? Говоря обобщенно, это учебная, познавательная деятельность учащихся, организуемая, руководимая учителем-словесником, опирающаяся на чтение и изучение грамматики, направленная на совершенствование, обогащение коммуникативных умений и навыков оформления и выражения своих мыслей, чувств, побуждений. М.Р. Львов формулирует основные задачи развития связной речи, одной из которых является создание в классе атмосферы борьбы за высокую культуру речи. В качестве основных требований к хорошей речи, по мнению автора, выступают выразительность (яркость, убедительность, эмоциональность высказываний), а также богатство языковых средств, их разнообразие [1].

Т.А. Ладыженская определяет задачи развития связной речи как выработку умений говорить свободно, правильно и достаточно выразительно. Развитие речи – один из разделов большинства современных программ по русскому языку. Однако, как отмечают современные авторы учебно-методических комплексов, существует необходимость в уточнении данного раздела программы перечнем необходимых коммуникативно-речевых умений [2].

Под развитием речи учащихся в практике школы понимают следующие направления работы:

- тренировку произносительного аппарата школьников, развитие их артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения;

- постепенное, планомерное наращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию значений слов, как основных, так и дополнительных, переносных, оттенков значений, эмоциональных окрасок, понимание уместности употребления того или иного слова в том или ином контексте и т.п.;

- усвоение сочетаемости слов, построение словосочетаний, усвоение устойчивых сочетаний слов, обучение грамматически правильному употреблению слов в словосочетании, расчленение значений слов;

- активизация языковых средств, т.е. употребление усвоенных слов, их сочетаний в предложениях, в самостоятельно конструированных текстах – пересказе, рассказе, письменных сочинениях и изложениях и т.д.;

- овладение правильным построением предложений разнообразных типов, их совершенствованием и связями между предложениями в тексте;

- усвоение умений и навыков передачи устной речи, овладение интонациями, паузами, логическими ударениями, другими средствами просодики, а на письме – навыков быстрого каллиграфически и орфографически правильного письма;

- усвоение ряда конкретных умений в области подготовки и построения связного текста: понимание темы и ее раскрытие; накопление и подготовка материала для рассказа, сочинения; составление плана; языковая подготовка; запись и совершенствование написанного и др.

Процесс развития речи основывается на общедидактических принципах, которые действуют применительно ко всему познавательному процессу: единство образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения, научность содержания и методов обучения; связь с практикой; систематичность и последовательность; доступность; наглядность; сознательность и активность самих учащихся; прочность; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы и на особых методических принципах, существующих только в рамках обучения русскому языку.

Речь представляет собою сложную психологическую деятельность, в основе которой лежит практическое владение детьми данным языком как средством общения и как средством выражения мысли. Чтобы выразить свои мысли, чтобы слушающие могли понять их, нужно владеть нормами данного языка, т. е. умением правильно произносить, употреблять нужные слова, строить из слов словосочетания и предложения, из предложений – связную (контекстную) речь. Внутренняя речь помогает пониманию и запоминанию материала, она является одним из необходимых условий и средств развития внешней речи, обдуманной и произносимой, контролируемой. Процесс обдумывания, размышления протекает, как правило, на основе внутренней речи. Недаром учителя обычно рекомендуют действовать так, как советует пословица: «Сначала подумай, потом говори». Это требование совершенно справедливо – нужно стимулировать внутреннюю речь учащихся, приучая их к серьезному и ответственному отношению к тому, что они говорят.

Разница между устной и письменной речью, прежде всего, заключается в том, что устная речь – это звуковая речь, а письменная речь – речь графическая. В первой основную роль играют кинестезические и слуховые ощущения, во второй – зрительные и моторные, связанные с движением пишущей руки. Оба вида речи служат целям общения людей друг с другом, однако каждая из них выполняет эту свою роль по-разному: устная речь – процесс непосредственного общения людей в конкретной жизненной ситуации, письменная же речь обычно абстрагируется от непосредственной конкретной обстановки. Устная речь обычно протекает в форме беседы, диалога (для детей особенно это типично). Письменная же речь обходится без личного присутствия читателя и поэтому по самой своей природе является монологической, строго контекстной, требующей логической последовательности и развернутого изложения, не допускающей пропусков, умолчаний, лишних повторений. Следовательно, письменная речь является более сложной и отвлеченной, особенно если принять во внимание, что опыт устной речи у учащихся, значительно больший, чем опыт письменной речи.

Разными являются и выразительные средства устной и письменной речи. Повышение и понижение голоса, логические ударения при помощи выделения голосом отдельных слов и выражений, паузы, замедление и ускорение темпа речи, жесты и мимика говорящего и т.п. являются характерными признаками устной речи. И эти качества надо развивать у детей в школе. Формирование письменной речи является одним из важных компонентов общего развития детей. Письменная речь, как и устная, служит основным средством мышления. Она не только выражает уже готовую мысль, но и включается в процесс становления мышления. И в этом ее существенное значение для умственного развития детей.

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы. Как видим, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно [3].

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения языку: словарную работу (обширный запас слов); формирование грамматического строя речи (умение выражать мысли простыми и сложными распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа); воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).

Педагог Е. И. Тихеева большое значение уделяет руководству развитием речи детей, считая, что нужно содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи; надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающаяся речь облекается мыслью, и мысль будет питать язык [4].

Работа по развитию речи – чрезвычайно важное направление лингвистической работы в школе. Упражнения, направленные на развитие устной и письменной речи, теснейшим образом связаны друг с другом. Они способствуют формированию комплекса речевых умений: умения правильно и точно воспринимать чужую речь, передавать ее содержание, создавать свой текст.

Одно из важных условий качественной работы на уроке – переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях, благодаря которым, творчески переосмысливаются традиционные методы обучения, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, их познавательные возможности. Вносимые сегодня коррективы в содержание образования и в организацию педагогического процесса – одно из условий успешности указанного направления работы.

Литература

1. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// Русский язык в школе. – 2006, №8. – С.3-8.

2. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.

3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Справочное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

4. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: ФИАКР, 1985.