Ролич О. А.

Белорусский государственный аграрный технический университет, Беларусь

Разработка учебного материала по формированию грамматических навыков в обучающих компьютерных программах

Обучающая компьютерная программа для обучения иноязычной грамматике разрабатывается на модульной основе. Каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется контрольными работами или тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.

Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы, обозримость содержания учебного материала, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от одного раздела к другому разделу курса (учебной дисциплины).

Компьютерная программа должна быть построена таким образом, чтобы учащийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому она должна содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

При создании учебного материала для формирования грамматического навыка при помощи компьютерных программ необходимо учитывать следующие требования:

· Мотивация. Мотивация – необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учащимся. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки учащегося.

· Постановка учебной цели. Учащийся с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи (инструкции) обучения должны быть четко и ясно сформулированы в учебном материале для компьютерного обучения.

· Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для учащегося), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

· Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач и этапов формирования грамматических навыков и функционирования грамматических структур в речевых ситуациях. Выделяют три основных этапа: 1) ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

Важной проблемой является оформление материала, подаваемого на экран дисплея. Учебный материал должен быть удобным для чтения и работы с ним.

· Автоматизация действия. Грамматический навык понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизация действия – основной признак навыка. Необходимо использовать достаточное количество тренировочных упражнений для овладения учащимися определенным рядом навыков до автоматизма. Грамматическое действие производится только на определенном словарном материале.

· Коммуникативная направленность заданий. Для тренировки грамматического явления учащимся должны быть предложены задания соответствующие реальной речевой практике.

· Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для учащегося, меньше – в тестирующей программе, больше – в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной.

· Оценка. В ходе работы с компьютером учащийся должен знать, справляется он с учебным материалом или нет. Не следует указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство учащихся, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше.

Учебный материал для обучающих программ должен обладать следующими качествами:

· развитой гипертекстовой структурой в теоритической части курса (определения, правила, исключения, примеры), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей);

· удобной системой навигации;

· использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и интернет (графических вставок, анимации, звука и др.);

· наличием модуля контроля знаний;

· разбивкой учебного материала на небольшие блоки (страницы);

· наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного учебного материала, отдельных его модулей;

· ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети интернет;

· доступностью – быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

Материал, заложенный в компьютерной программе для обучения иноязычной грамматике, должен реализовывать следующие методические задачи: (например, при закреплении форм глаголов): формировать навык формулирования ответа на вопрос в той же видо-временной форме, в которой поставлен вопрос; закреплять навык узнавания формы глагола изучаемого времени; формировать моторный навык написания указанного грамматического материала в заданных упражнениях, где учащийся сам должен набрать правильный ответ; закреплять зрительный образ отрабатываемого материала и т. д.

Выделяют программы, которые направлены на формирование и актуализацию грамматического навыка. Структурность этих программ условно можно разделить на две группы: программы, построенные по принципу введения теоретического материала, его тренировку на основе интерактивных упражнений и актуализацию, а также программы, направленные на тренировку данного навыка в сочетании с учебным печатным пособием, причем тренировочный характер упражнений отнюдь не исключает содержательную, речевую, социокультурную ценность заданий.

Обучающий компьютер является инструментом, организующим самостоятельную работу учащегося, что в целом и определяет характер используемых упражнений и методических приемов. Наиболее часто применяются следующие: вопрос-ответ; выборочный ответ; упражнения на заполнение пропусков; упражнения на замену, сокращение или расширение грамматических структур; упражнения для самоконтроля владения грамматическим навыком.

Таким образом, применение компьютерных программ является эффективным средством для формирования и совершенствования грамматических навыков. Последовательность работы учащегося с учебным материалом ничем не ограничена, нет жесткого регламента времени, отпущенного на каждый этап, учащийся занимает активную позицию и сам выбирает оптимальное время и последовательность в выполнении упражнений. Он не только имеет возможность выбирать, но и учиться самостоятельно, оценивать результаты своей работы. Более того, преподаватель может разработать индивидуальную стратегию обучения каждого учащегося. Выход из программы не влечет за собой потери какой-либо информации и этапа работы, упражнения могут проделываться многократно.