К.филос.н. Мороз Е.Ф.

Сибирская пожарно – спасательная академия филиал Санкт-Петербургского университета государственной противопожарной службы министерства чрезвычайных ситуаций, Россия

Многоаспектность ценностей образования

К образовательным ценностям прежде всего относят знания, умения, навыки, образованность, профессионализм. Требования, предъявляемые к системе образования личностью, связаны с общечеловеческими ценностями, такими как справедливость, человеческое достоинство, независимость, свобода, творчество, общение. Общество в качестве ценностей выдвигает трудолюбие, честность, культурную грамотность и воспитанность, ответственность, чувство долга, терпимость и уважительность к каждому другому человеку. Классическими либеральными гуманистическими ценностями являются свобода, творчество, самосознание, самоопределение, самореализация личности. К познавательным ценностям относятся рефлексивность, диалектичность, творческий характер мышления.

Смена ценностей в различных обществах и на различных этапах их развития идет непрерывно в эволюционном режиме, но на переломных этапах развития происходит тотальная смена одних ценностных систем другими, качественно новыми. Система ценностей современного образования складывается в результате осмысления социокультурных изменений, множества различных практик в сфере образования, формирования новой философии образования. Эти ценности устанавливаются с развитием значений, целей и смыслов жизни людей, вместе со становлением нового мышления. Ценности постоянно меняются и уточняются, не меняясь в глубинной сути и глобальном измерении – в своей ориентированности на человека, на его права, свободы и идеалы, на условия существования и нормы взаимодействия и общения в сообществе.

Модернизация образования, на наш взгляд, начинается с представления в его содержании новой картины мира, основанной на идее глобального эволюционизма и объединяющей историческое видение природы с осознанием гармонии, единства человека и природы. Научная картина мира принимает участие в поисках мировоззренческих ориентиров, определяющих стратегии современного цивилизационного развития, выявляя соразмеренность новых ценностей и приоритетов, формирующихся в науке техногенной культуры, философско-мировоззренческим идеям, развитым в различных, иногда даже противоположных, культурных традициях.

Как сегодня формулируются цели образования? Главный акцент декларируемых сегодня целей образования – развитие личности. В 1986 г. В Институте просвещения ЮНЕСКО в Гамбурге под редакцией П.Ленгранда была подготовлена книга, в которой главной целью образования признается развитие всех способностей индивидуума путем формирования у него умений, необходимых для исполнения различных функций: приобретения знаний, самовыражения, развития, социальных связей и умений действовать. Процесс обучения протекает во времени, пространстве, через искусство, науку, технику, учитывает моральность, телесность, политическую жизнь, а также коммуникации. [2]

Другие исследователи уточняют, что на образование возлагается задача совершенствования характера человека, развития его личности, формирования моральных ценностей, широкой культуры, что образование не должно ограничиваться передачей знаний, обучением, технологией. В предложенных определениях целей подчеркивается мысль о том, что образование должно быть направлено не только на развитие интеллекта и отвлеченного мышления, но и на развитие духовности человека: возвышенности мысли, ответственности, чувства долга, чувства соизмеримости, чуткости и терпимости, человеколюбия.

Формулировка целей образования в условиях современной России связана с необходимостью преодоления реальной опасности идейно-мировоззренческого и ценностного вакуума в системе образования, которая возникла в связи с распадом тоталитарно-идеологического управления этой системой. Отказ от такого управления должен быть связан с разработкой новых ценностных оснований образования и обеспечения становления в процессе образования свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием.

Подчеркнем, что современные формулировки целей образования ориентированы на становление в образовании творческой, одухотворенной личности, но не задают конкретный идеал, по образцу которого будет формироваться личность обучаемого, а скорее определяют идеалы «раскрытия» - развития и саморазвития личности в образовании. Образование рассматривается как пространство, в котором созданы условия для самореализации, самоактуализации, для познания человеком самого себя, для выработки обучающимся индивидуального стиля жизни и деятельности.

Анализируя функции современного образования, подчеркнем еще один важный момент. Поскольку ни одна система образования в мире не нашла еще выход из сложившегося кризиса образовательной практики, нельзя считать образование только институтом наследования социального опыта.

Ценность образования заключается в том, что оно есть важнейший инструмент вхождения общества в новое состояние, представляя из себя социальное пространство, в котором могут культивироваться необходимые человеческие качества. Система образования служит уникальным трансфером целей развития общества, доступных баз знаний и методов в комплекс способностей и возможностей обучающихся. Образование должно давать упреждающую подготовку человеку задолго до того как сложится само это будущее. Технократические модели образования должны смениться гуманистическими, которые отражают новые условия и требования жизни, готовят учащихся проектировать и творить будущее. В связи с этим к основным функциям образования – профессионально-экономической (профессиональной социализации), социальной и культурно-гуманистической – следует добавить и специально подчеркнуть роль прогностической, проективной функции. Эта функция при современном динамизме социально-экономических процессов приобретает особое значение – предвидение тенденции изменений и «возделывание» поля новых возможностей для будущего. Преодоление технократизма и инфантилизма в сознании и деятельности не только политиков, но и широких масс населения связано с реализацией в образовании принципов гуманизации, экологизации и ноосферизации. [1]

Литература:

1. Буровский, А. М. Антропоэкология (концепция антропогеосферы, ее сущности, морфологии, структуры, динамики, истории) / А. М. Буровский. Красноярск, 1994. С.1.

2. Lengrand P.(ed.). Areas of Lifelong Basic to Lifelong Education. Oxford-New York: Pergamon Press. 1986.