Психология и социология”/12.Социальная психология.

Аспирант Гатауллина А.Г.

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российская академия образования

ФГНУ ИПППО РАО

Педагогические инновации в системе современного образования.

В педагогической литературе для определения сущности инноваций используются самые разные термины – «модернизация», «совершенствование», «реформирование», «новшество», «изменение» и т.д.

Понятие “инновация” (innovation) – в переводе с английского буквально означает «введение нового», то есть «нововведение», или «вновление».

В современной образовательной системе инновации – существенный элемент развития сферы образования, который, как правило ассоциируют с постепенным обновлением, частичными изменениями, отдельными рационализациями. Инновации выражаются в тенденциях накопления разнообразных нововведений и инициатив, которые способствуют более или менее глобальным изменениям в системе образования и трансформация его содержания и качества. В общей теории инноваций (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин) различают новшества (новации) и нововведения (инновации) как своеобразные этапы продвижения нового. Что касается специфики, специфических черт понятия «новшество», авторы в основном подчеркивают, что с помощью новшеств (изменений, новинок и т. п.) обеспечивается развитие, совершенствование, улучшение, более эффективная образовательно-воспитательная работа.

Под педагогическими инновациями подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить систему

[3, С. 36]. Словарь С.И. Ожегова предлагает следующее определение понятию «новый»: «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый». Заметим, что в этом определении новый не означает лучший. Это важно для понимания новаций в образовании, где не всякое новое приводит к прогрессивному улучшению системы. Некоторые новшества могут быть или стать тормозом развития образовательной системы. Вопросы, относящиеся к результатам введения нового в образование, также относятся к области педагогической инноватики.

Следует отметить, что понятие «педагогическая инноватика» ввела в научный оборот Н.Р. Юсуфбекова. По её определению, предметом изучения этой науки является процесс создания новшеств в образовании, их освоение педагогическим сообществом и применение на практике.[6,С.29]

Понятие «педагогические инновации в образовании» в литературе рассматривается как двухполюсная конструкция: ряд авторов рассматривают инновации с точки зрения философско-теоретической, другие – описывают рационализацию учебного процесса за счет использования какого-либо фактора, например, активных методов обучения или технических средств обучения. А между тем смысл образовательных инноваций заключается в их прикладном характере: они призваны формировать инновационную способность мышления обучающихся. Стремительно меняющиеся условия жизни побуждают общество и образование как его часть по-новому взглянуть на то, что называют «человеческим капиталом». Именно профессиональная школа призвана разработать механизмы и технологии формирования инновационного мышления. Технологии служат звеном между теорией и практикой, высшим образованием и жизнью, их можно считать тем каналом, по которому профессиональные знания транслируются в систему образования. Следовательно, под педагогическими инновациями в системе образования мы понимаем образование, которое основано на новых знаниях и инновационной динамике. А.Савельев под инновационной динамикой понимает логическую последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность, превращение научных знаний в товар или услугу. Характерные свойства инновационного образования – антропоцентризм, самоуправление, профессионализм [4].

Инновационное образование ориентируется на студента и педагога, полагая их субъектами образовательного процесса. Их интересы – духовные, интеллектуальные, культурные – служат предпосылкой становления профессионального мышления, а потому выносятся в центр внимания такого образования. Антропоцентризм как свойство инновационного образования предполагает высокий уровень самостоятельности обучающегося, его способности к самоуправлению, от преподавателя требуется высокий уровень педагогической компетентности, инициативности и технологической функциональной грамотности.

Ключевым понятием педагогической инновации в современном образовании является понятие «профессионализм». Профессионализм в педагогике высшей школы понимают через призму качества, норму качества, эталонный уровень [2].

Большинство педагогов под профессионализмом понимают:

- определенный уровень мастерства решения профессиональных задач;

- способность в рамках своей профессии к надежной, безотказной деятельности;

- творчество в нестандартных ситуациях, поиск эффективных решений;

- высокий интеллектуально-личностный уровень развития;

- наличие ключевых квалификаций и компетенций [1].

Традиционный образовательный процесс в вузе дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время курсовой, преддипломной или производственной практик. Ясно, что оснастить студента реальными профессиональными знаниями и качествами в этих условиях довольно сложно. Педагогические инновации же в образование ориентированно на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики, например, в процессе освоения типичных инноваций через электронную хрестоматию, где представлены типичные инновации, демонстрирующие ход развития данной профессиональной сферы деятельности, собраны профессиональные задачи интегрального типа. Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. В итоге студент осуществляет реальный переход из формально-правового (студент как субъект образования) в состояние фактического антропоцентризма (студент – субъект собственной жизнедеятельности).

Итак, педагогические инновации в системе современного образования выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению).

Список литературы:

1 Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.- 206 с.

2 Новое качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр, 1995.- 199 с.

3 Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. № 3.

4 Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.

5 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

6 Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов. Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы научно-практической конференции. – Тюмень, - 1995. Ч.2. – С.29.