Психология и социология/12.Социальная психология

К.психол.н., Дагбаева С.Б.

Забайкальский государственный университет

К проблеме психологического сопровождения

этнической социализации школьников

В современных условиях нарастающей изменчивости мира все более важными становятся вопросы психолого-педагогического обеспечения успешной этнической социализации, формирования позитивной этнической и гражданской идентичности, толерантности, межкультурной компетентности молодого поколения, грамотного подхода к общению с представителями других культур, распространения полных и достоверных знаний о культуре, обычаях и традициях народов, преодоление ксенофобии, негативных этнических стереотипов и т.д. [1].

Психологическое сопровождение этнической социализации школьников должно быть органично встроено в образовательный процесс школы. Как пишут В.С. Мухина, В.А. Горянина, психологическое сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности, открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна [4]. Т. Яничева под психологическим сопровождением понимает систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий [5]. В качестве основных характеристик психологического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную повседневную жизнь человека, особые отношения между участниками этого процесса. Главными принципами психологического сопровождения являются гуманное отношение к личности и вера в ее силы; квалифицированная помощь и поддержка естественного развития.

Модель психологического сопровождения этнической социализации в условиях общеобразовательной школы обязательно должна строиться на комплексной основе, затрагивая всех субъектов образовательного процесса и все компоненты образовательной среды. Конкретные цели и задачи подобной работы удобнее, на наш взгляд, рассмотреть, исходя из основных направлений работы практического психолога образования: просветительского, диагностического, профилактического и коррекционно-развивающего [3].

Просветительское направление предполагает: формирование представлений о возникновении и закреплении в общественном сознании различных форм этнических стереотипов и дискриминации по признаку расы и этничности; обучение навыкам распознавания проявлений этнических стереотипов, этноцентризма и дискриминации по признаку этничности и расы в различных сферах общественной жизни; формирование более адекватных представлений о различных культурах и психологических особенностях их представителей.

Диагностика предполагает: осознание участниками образовательного процесса собственных этнических стереотипов и их влияния на различные сферы жизни; определение общего уровня этнической идентичности, толерантности отдельных участников образовательного процесса и т.д.

Профилактика включает: предупреждение интолерантного поведения по отношению к представителям других этносов; повышение уровня позитивной оценки себя и «другого» и т.д.

Коррекция реализуется посредством разрядки негативных чувств, связанных с опытом переживания дискриминации по признаку этничности и расы; формирования позитивной этнической идентичности; осознания собственной роли в трансляции и закреплении этнических стереотипов и различных форм дискриминации по признаку этничности и расы.

В рамках реализации коррекционного и профилактического направлений особого внимания заслуживают этнокультурный тренинг [3] и техника повышения межкультурной сензитивности (культурный ассимилятор) [2]. Ожидаемыми долговременными эффектами этнокультурного тренинга являются: - снижение уровня предубежденности по отношению к представителям иных этнических групп; - увеличение степени эмпатии; - повышение уровня позитивности этнической и других видов социальной идентичности; - развитие готовности к взаимодействию с представителями иных этнических групп в различных социальных ситуациях. Техника повышения межкультурной сензитивности помогает сформировать изоморфные атрибуции и с их помощью лучше понять представителей других культур, ослабить использование негативных стереотипов, заменить упрощенное понимание чужой культуры более дифференцированным.

В рамках реализации профилактического направления психологического сопровождения этнической социализации нами разработана система психолого-педагогической профилактики этнической интолерантности подростков [3].

Система профилактики этнической интолерантности подростков включает следующие подсистемы: - цели и задачи работы; - содержание профилактической работы; - необходимые ресурсы для организации и осуществления профилактической работы; - основные направления и этапы работы; - функции и содержание деятельности участников реализации системы профилактики; - оценка эффективности работы.

Цель профилактической работы: не просто предупредить интолерантное поведение подростков, но и сформировать этническую толерантность подростков путем развития установок толерантного сознания, позитивной этнической идентичности и навыков сотрудничества и диалога.

Содержание профилактической работы разработано на основе выделенных нами базовых структурно-содержательных характеристик этнической толерантности личности и включает в себя 3 взаимосвязанных блока занятий: 1) занятия направленные на формирование когнитивного компонента этнической толерантности подростков (расширение знаний об особенностях собственной и других культур, развитие позитивной этнической идентичности, уменьшение негативных стереотипов, социальной дистанции); 2) занятия направленные на формирование эмоционального компонента этнической толерантности подростков (упражнения на доверие, развитие эмпатии, ценностных ориентаций); 3) занятия направленные на формирование поведенческого компонента этнической толерантности подростков (стратегии выхода из конфликтных ситуаций).

Для развития когнитивного компонента:1) ознакомление подростков с понятиями «толерантность», «этническая толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности», «этнические стереотипы»; 2) знакомство подростков с такими характеристиками толерантной и этнически толерантной личности как «эмпатия», «ценностное отношение к другим», «позитивное отношение к собственному и другим народам», «стремление к дружбе, сотрудничеству и оказанию поддержки представителям других национальностей и другим людям»; 3) обсуждение проявлений толерантности / интолерантности в современном обществе; 4) осознание многообразия способов проявления человеческой индивидуальности (помощь подросткам в осознании и принятии того, что существуют разнообразные мнения, поступки, ценности и особенности поведения); 5) знакомство подростков с особенностями их собственной культуры, а также особенностями и традициями других культур);6) формирование идентичности гражданской и этнической.

Для развития эмоционального компонента:1) развитие позитивной самооценки, чувства собственного достоинства и умения уважать «других», в том числе представителей других национальностей; 2) формирование и укрепление позитивного отношения к своему народу, его традициям, особенностям поведения, а также другим народам; 3) развитие способности к самоанализу и самопознанию; 4) развитие навыков взаимопонимания, преодоления этнических предубеждений. Для развития поведенческого компонента: 1) развитие коммуникативных навыков: гибкости, доверия, умения слушать другого человека; 2) обучение эффективным способам саморегуляции собственного состояния в различных ситуациях; 3) обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, конкретным приемам, позволяющим развить у себя качества толерантной личности; 4) формирование и укрепление стремления к сотрудничеству и оказанию помощи «другим».

Основные направления профилактики интолерантности: 1) работа с подростками (проведение занятий); 2) работа с педагогическим коллективом (повышение психолого-педагогической компетентности по проблеме этнической толерантности); 3) с родителями учащихся (повышение психолого-педагогической культуры); 4) работа с волонтерами-студентами старших курсов психолого-педагогического факультета ЗабГУ, направления «Психолого-педагогическое образование» (повышение психолого-педагогической компетентности по проблеме этнической толерантности, обучение формами способам профилактической работы с подростками).

Этапы работы: 1) подготовительный этап (исследование уровня этнической толерантности подростков); 2) экспериментальный этап (направленное формирование этнической толерантности и предупреждение интолерантности подростков силами всех участников образовательного процесса, волонтеров); 3) обобщающий этап (мониторинг уровня этнической толерантности подростков). Оценка эффективности работы осуществлялась с помощью специально разработанного психодиагностического комплекса.

Таким образом, можно констатировать, что осмысление круга вопросов, связанных обеспечением психолого-педагогических условий успешной этнической социализации молодого поколения, настоятельное практическое требование общественной жизни, характеризующейся не только переплетением культур, размыванием традиционных устоев межкультурного взаимопонимания, но и обострением чувства национального самосохранения. Психологическое сопровождение этнической социализации определяется как система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий для формирования позитивной этнической и гражданской идентичности, толерантности, межкультурной компетентности и сензитивности. Основными направлениями психологического сопровождения этнической социализации являются: диагностическое, просветительское (проведение лекций, дискуссий, ознакомительных экскурсий), профилактическое (система профилактики этнической интолерантности подростков в условиях общеобразовательной средней школе), коррекционно-развивающее (этнокультурный тренинг и техника повышения межкультурной сензитивности).

Литература

1. Дагбаева С.Б. Этническая социализация молодого поколения в изменяющемся мире //Гуманитарный вектор, № 1 (29), 2012. – С.240-247

2. Дагбаева С.Б. Техника повышения межкультурной сензитивности. Учебно-методическое пособие. Чита. 2012 -156с.

3. Дагбаева С.Б. Этнокультурный тренинг. Учебное пособие. Чита. 2012 -246с.

4. Мухина В. С., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. В.А. Горяниной. М., 1997. - С. 4-12.

5. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журн. практ. психолога. 1999. №3. - С. 101-119.