Еньшина Ю. А., педагог-психолог II категории, магистр педагогических наук, Саутова Н. А., педагог-психолог I категории

КГУ «Областная специальная (коррекцинная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха», Северо-Казахстанская область

Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха

Слух – это способность человека различать и воспринимать звуки. Но, к сожалению не всем дана такая возможность, существуют люди, у которых нарушена работа слухового анализатора. Данная категория относится к глухим или слабослышащим.

В основе психического развития детей с нарушением слуха, лежат те же закономерности, что и в норме [1]. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.

Нарушение слуховой функции накладывает определенный отпечаток на развитие личности ребёнка, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, ограничивает диапазон социальных связей [2].

В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний, ограниченности общения с окружающими, по сравнению со слышащими сверстниками, обнаруживается замедленный темп становления личности. Возникает своеобразие субъективных отношений человека с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе [2, c. 25].

Главное в работе с детьми с нарушением слуха - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. Основным средством является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. Исходя из этого цель психологического сопровождения можно сформулировать таким образом: сохранение психологического здоровья обучающихся, создание благоприятного социально-психологического климата в организации образования и оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса. Цель достигается решением ряда задач:

1) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, формирование способности к самовоспитанию и саморазвитию;

2) оказание психологической помощи обучающимся в их успешной социализации в условиях быстро развивающегося информационного общества;

3) обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся на основе психолого-педагогического изучения его личности;

4) проведение психологической диагностики и развитие творческого потенциала обучающихся;

5) осуществление психокоррекционной работы по решению психологических трудностей и проблем обучающихся с нарушениями слуха;

6) охрана психического здоровья обучающихся;

7) оказание консультативной помощи родителям и педагогам в решении психологических проблем и в выборе оптимальных методов учебно-воспитательной работы;

8) повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса.

Особую роль в психическом развитии детей с нарушениями слуха играет механизм компенсации. Замещение нарушенных функций предполагает максимальное использование сохранных психических функций, с целью преодоления отставания в развитии. Так, в нашей школе – интернате функционирует сенсорная комната, где в условиях обогащенной мультисенсорной среды проводятся коррекционно - развивающие занятия. Среда сенсорной комнаты состоит из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуя на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы способствуют активизации функции ЦНС. Компенсация функций слухового анализатора у неслышащего ребенка происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности. Атмосфера сенсорной комнаты активизирует детей, помогая им преодолеть тревожные невротические переживания, страхи, достичь состояния эмоционального комфорта. Снижение слуха дает нагрузку на зрительный анализатор, что приводит к переутомлению, усталости. Именно поэтому особое внимание уделяется релаксации: снятию мышечного и психоэмоционального напряжения. Коррекционно – развивающая работа сенсорной комнаты выступает как элемент здоровьесберегающей деятельности учащихся.

Как упоминалось ранее, нарушение слуха негативно сказывается на всем психическом развитии ребёнка. Это проявляется в относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомленности о различных областях жизни общества [3].

Более длительное время сохраняется неадекватность самооценки. Самооценки и оценки товарищей нередко бывают ситуативными, часто зависят от мнения педагога, наблюдаются случаи не критичности самооценок, преобладает завышенная самооценка даже у старшеклассников. Неустойчивостью и неадекватностью отличается и уровень их притязаний, который часто не соответствует возможностям неслышащих школьников и является завышенным. Уровень притязаний глухих учащихся в учебной деятельности характеризуется высокой лабильностью, особенно заметной в младшем школьном возрасте.

Морально-этические представления глухих, хотя в целом соответствуют социальным критериям общества, тем не менее, отличаются некоторой односторонностью, преимущественным пользованием конкретными понятиями без учета промежуточных, относительных оценок. Многие эмоциональные состояния, социально-нравственные чувства остаются совсем незнакомыми глухим школьникам до среднего школьного возраста [2, с. 25 – 26].

Развитие эмоциональной сферы неслышащего школьника задерживается из-за малой доступности выразительной стороны речи и музыки, больших трудностей приобщения к литературе. В связи с этим коррекционная работа строится на необходимости давать представления о межличностных отношениях между людьми, эмоциональных переживаниях, чувстве привязанности и дружбе на основе литературных произведений, кинофильмов, спектаклей, рассматривая и анализируя те жизненные ситуации, в которые попадают герои художественных произведений, исследуя их характеры и особенности поведениях [4].

При психологической коррекции детей с нарушениями слуха уделяется особое внимание формированию личности. В нашей школе осуществляются следующие направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом:

· формирование у ребенка знаний о качествах личности, нормах поведения, эмоциональных свойствах;

· обучение ребенка видеть качества личности других людей, как детей, так и взрослых (формирование умения понимать поступки окружающих, давая им эталон оценки);

· формирование у детей с нарушениями слуха адекватной самооценки, которая лежит в основе регуляции собственного поведения и установления межличностных отношений.

Так как главной целью нашей школы-интерната является социализация детей с нарушениями слуха, основной упор в становлении личности делается на развитие таких социально-значимых качеств как коммуникабельность, толерантность, целеустремленность, ответственность и т.д. По-нашему мнению, для того, чтобы социализация была успешной, необходимо целенаправленно формировать личностный контакт. Проблема личностного контакта выражается в неготовности общества принять неслышащего. Очень часто человек с нарушениями слуха оказывается более приспособленным к миру слышащих, тогда как здоровые люди в ситуации общения с неслышащим человеком проявляют непонимание и не стремятся идти навстречу ему. Равнодушие, а зачастую негативное отношение к людям с ограниченным возможностями порождает социальную изоляцию последних. В свою очередь, отгораживаясь от мира неслышащих, люди упускают возможность узнать как талантливы и неординарны, могут быть люди с нарушением слуха.

Литература:

1. Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1982 – 1984.

2. Михаленкова И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. – СПб.: Речь, 2006 г. – 96 с.

3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М.: ACADEMA, 2002г. – 224 с.

4. Грабенко Т. М. Исследование эмоциональных способностей слабослышащих школьников // Материалы III всероссийского съезда психологов. Т. 2. СПб.: Издательство СПбГУ, 2002 г.