Психология и социология 5.Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

К.психол.н. МухаметрахимоваС. Д., Дунюшкина А.А., Нургалиева Г.Ф.

Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Влияние стиля семейного воспитания на развитие мотивационной сферы подростка

В новейших психологических концепциях мотивации, претендующих на объяснение поведения человека, преобладающим в настоящее время является когнитивный подход к мотивации, в русле которого особое значение придается феноменам, связанным с сознанием и знаниями человека.

Д.Аткинсон наряду с Д.Макелелландом и Х.Хекхаузен стали одними из основателей теории мотивации достижения успеха в различных видах деятельности. Полученные ими факты, говорят о том, что мотивации достижения успехов и избегания неудач являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации. От них во многом зависит судьба и положение человека в обществе [1].

По данным Д. Макклелланда, формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность) [1].

В самом общем плане мотив — это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия. Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она — стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики .

Мотивационные образования: мотивы, потребности и цели — являются основными составляющими мотивационной сферы человека.

Многие мотивационные факторы, например - мотив достижения успеха или избегания неудачи, определенный локус контроля, самооценка, уровень притязаний со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности.

Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности — это, по существу, формирование самой личности [1].

Как отмечал Л. С. Выготский (1984), половое созревание существенно изменяет сферу интересов ребенка подросткового возраста [10]. При этом, ссылаясь на исследования О. Кро (1926), В. Петерса (1927), Ш. Бюллер (1926), он пишет, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением.

В исследованиях К. Рейнингера (1924), Л. Вечерка (1926) и Г. Хетцер (1927) показано, что в протекании этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и длительно, негативизм выражен сильнее [1].

В этом возрасте интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делит их на интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой, музыкой, рисованием и т.д.), эгоцентрические (увлечение модными сферами деятельности — спортом, художественной самодеятельностью, редким иностранным языком и т. п. — ради демонстрации своих успехов), телесно-мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля или мотоцикла, занятия в столярной мастерской и т. п. — ради получения удовольствия от самого процесса деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его видах), информативно-коммуникативные (стремление к новой, не слишком содержательной информации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком общении со сверстниками, позволяющем обмениваться такой информацией).

Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших [1].

Мотив общения со сверстниками достигает максимума своего развития у детей 11-13 лет. При этом подростки стремятся к стихийно-групповому общению (мотив аффилиации) — к общению как таковому, к установлению хороших межличностных отношений.

Первой особенностью мотивации учебной деятельности и поведения подростков является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету.

Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания.

Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является, как считает Л. И. Божович, стремление найти свое место среди товарищей. Самой частой причиной плохого поведения подростков является стремление (и неумение) завоевать себе желаемое место в коллективе сверстников; проявление ложной отваги, дурашливость и т. п. имеют ту же цель.

При неудовлетворённости каких-либо; жизненно важных для ребёнка потребностей или конфликте между ними могут возникать отрицательные аффективные переживания и соответствующие формы поведения: повышенная обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональная неустойчивость. Другими словами, признать свою несостоятельность — значит, для ребёнка пойти вразрез с имеющейся у него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить. Эта ситуация, по сути являющаяся неадекватной реакцией ребёнка на неуспех, в итоге может стать причиной внутри личностного конфликта.

Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков или юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.

В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. Специфика взаимоотношений «семья – подросток» обусловлена в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, коренными преобразованиями мотивационной сферы. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы».

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных «ипостасях».

Это, во-первых, источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным.

Во-вторых, родители – директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений.

В-третьих, родители – образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми.

В-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются [3].

Важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребенку в решении сложных жизненных проблем, объяснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни.

Подростковый возраст – период эмансипации ребенка от родителей, достижение определенного уровня автономии, независимости от них. Этот период является сложным и многомерным и включает, как минимум, три аспекта: эмоциональный, поведенческий и нормативный.

Эмоциональная эмансипация – перестройка всей системы эмоциональных отношений подростка, избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей, появление значимых эмоциональных отношений с другими людьми.

Нормативная эмансипация – формирование у молодых людей своей системы норм и ценностей, нередко отличающейся от тех, которых придерживаются их родители [3].

Поведенческая эмансипация – стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства.

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жесткости-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов. Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский [5].

Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания: хаотический стиль и опекающий стиль.

Стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности имеют большое значение в становлении самооценки ребенка. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

Для эмпирического исследования, проведенного с подростками 12-13 лет, обучающиеся в лицее г. Уфы, а также их родителями были использованы следующие методики:

1. Методика «Мотивация к успеху», разработанная Т.Элерс

2. Методика «Мотивация к избеганию неудач», разработанная Т.Элерс

3. Методика «Выявления осознанности различных компонентов мотива», разработанная А.В. Ермолиным и Е.П. Ильиным

4. Тест животных Заззо, используемый для определения основных тенденций и ценностей ребенка

5. Тест «Подростки о родителях» разработанный Е. Шафер в 1965 году и модифицированный З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 году

6. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я.Варга и В.В.Столиным

В результате проведенной математической обработки данных эмпирического исследования выявились следующие корреляционные связи:

Существует отрицательная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и уровнем мотивации к избеганию неудачи (-0,38), это указывает на то, что чем более подросток настойчив в достижении цели, чем более высокий уровень достижения успеха он имеет, чем больше стремиться добиться своего, во что бы то, не стало, тем он менее склонен избегать неудачи и бояться неприятностей.

Существует положительная корреляционная связь между уровнем мотивации к избеганию неудачи и шкалой ОРО «принятие-отвержение» с (0,77), что указывает на то, чем более родители отвергают подростка, считают его плохим, неприспособленным тем в большей степени у такого подростка формируется мотивация к избеганию неудачи, защитному поведению.

Существует положительная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и шкалой «социально желательного поведения родителей» (0,78), это свидетельствует о том, что, чем более родители склонны положительно оценивать интеллектуальные и творческие способности подростка, доверять ему, поощрять инициативу и самостоятельность тем более высокий уровень мотивации к достижению успеха у него формируется.

Существует отрицательная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и шкалой «авторитарной гиперсоциализации» (-0,37), что указывает на то, чем более родители авторитарны, чем больше они требуют от подростка безоговорочного послушания, а за проявление своеволия сурово наказывают, тем более низкий уровень мотивации к достижению успеха формируется у подростка.

Существует положительная корреляционная связь между уровнем мотивации к достижению успеха и значением по шкале «позитивного интереса» (0,51), то есть чем более высоким значением оценивает подросток своего родителя по шкале позитивного интереса, тем более высоким уровнем мотивации к достижению успеха он обладает. Высокая оценка подростка родителя по шкале «позитивного интереса» указывает на психологическое принятие подростком родителя, когда он нуждается в его помощи и поддержке, склонны соглашаться с их мнением, принимать его.

Существует отрицательная корреляционная связь между уровнем мотивации к избеганию неудачи и значением по шкале «позитивного интереса» (-0, 44). Это указывает на то, что чем более высоким значением оценивает подросток своего родителя по шкале позитивного интереса, тем меньшим уровнем развития мотивации к избеганию неудачи обладает подросток. То есть, подростки, высоко оценивающие своих родителей по шкале «позитивного интереса» обладают более низким уровнем развития мотивации к избеганию неудачи.

Существует положительная корреляционная связь между показателями по шкале «социально желательного поведения родителей» и шкалой «позитивного интереса» (0,46). Это указывает на то, что когда родители заинтересованы в делах подростка, сочувствуют ему, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, то подростки, оценивая их, ставят более высокий балл по шкале «позитивного интереса» или принятия родителей.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,39) между показателями по шкалам «принятие-отвержение» и «позитивный интерес». То есть, чем более родители склонны к отвержению подростка, восприятию его плохим, неспособным, тем более низко оценивают подростки их по шкале «позитивного интереса», тем меньше их принимают, прислушиваются к ним.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,56) между такими шкалами как «авторитарная гиперсоциализация» и «позитивный интерес». То есть чем более родители авторитарны, тем менее подростки принимают их.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,45) между такими шкалами как «маленький неудачник» и «позитивный интерес». То есть чем более родители видят подростка не успешным, не приспособленным, инфантильным, не самостоятельным, тем меньше подросток их принимает и доверяет им.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,45) между уровнем мотивации к достижению успеха и шкалой «директивности», что указывает на то, чем более высоко оценивают подростки своих родителей по шкале «директивности», тем меньше у них уровень мотивации к успеху. То есть при навязывании со стороны родителей ребенку чувства вины, жесткого контроля над ним у подростка формируется более низкий уровень к достижению успеха.

Существует отрицательная корреляция связь (-0,48) между показателями шкалы «социально желательного поведения родителей» и шкалой «директивности». Это указывает на то, что когда родители заинтересованы в делах подростка, сочувствуют ему, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, тем меньший показатель оценки по шкале «директивности» ставят им подростки.

Существует отрицательная корреляция связь между показателями шкалы «враждебность» и уровнем мотивации к достижению успеха (-0,47), это указывает на то, что у подростков имеющих более высокий показатель оценки своих родителей по шкале «враждебности» обнаруживается меньший уровень развития мотивации к достижению успеха.

Существует положительная корреляционная связь между показателями по шкале «враждебность» и уровнем мотивации к избеганию неудачи (0,58). Это указывает на то, что у подростков имеющих более высокий показатель оценки своих родителей по шкале «враждебности» обнаруживается более высокий уровень развития мотивации к избеганию неудачи.

Анализ математической обработки результатов эмпирического исследования подтвердил результаты качественного и количественного анализа. Таким образом, различия в формировании у подростков мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач обуславливаются различиями стилей семейного воспитания.

Литература

1.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000

2.Карабанова О. А., Покребышева Н. Н. Развитие личностной автономии подростков в отношениях с родителями и сверстниками.// Вестник Московскогоуниверситета, Серия 14 ПСИХОЛОГИЯ № 2 • 2011 •

3.Кон И.С. Психология ранней юности. М. Просвещение, 1989.

4.Патяе а Е. Ю. Системы социокультурного мотивирования: концептуальная модель.//ВестникМосковскогоуниверситета. Серия 14 ПСИХОЛОГИЯ № 1 • 2013 • Издательство Московского университета

5.Подросток на перекрестке эпох // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под.ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

6.Сысенко В. А. Супружеские конфликты. М., 1990